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sábado, 9 de enero de 2016

¿Un César Bona asturiano?

El ovetense Pablo Menéndez Pato ha sido nombrado mejor profesor de Luisiana
     
9 enero 2016
           
¿Cómo llega un asturiano a convertirse en el mejor profesor del estado de Luisiana? Pues la clave la tiene Pablo Manuel Menéndez Pato, ovetense de la generación de 1980 que creció en el barrio de El Cristo –en su infancia, bastante más pujante que en estos tiempos– y que fue alumno del colegio público La Gesta, donde compartió pupitre «con otros personajes tan dispares como Su Majestad la Reina doña Letizia y el cantante Ramón Melendi. Y, ya después, estudié en el instituto Aramo y en la Facultad de Magisterio. Así que, como se ve, geográficamente, todo queda en casa».

Pero, además de aplicarse en los libros con provecho, Pablo fue un buen deportista que jugó al fútbol en el Club Masaveu y al rugby en los clubs Cowper, Oviedo y Universidad de Oviedo. Como se ve también, una biografía de lo más capitalina hasta que, en 2005, hizo una oposición en Sevilla y obtuvo plaza como maestro de inglés en Cádiz, donde trabajó desde entonces hasta 2008.

Fue en ese año cuando, a través de un colega de profesión, escuchó hablar del Programa de Profesores Visitantes en Estados Unidos y Canadá y decidió «probar suerte echando la solicitud». Y así, después de un complejo proceso de entrevistas de varios meses, llegó la respuesta: fue aceptado y destinado a Nueva Orleans, la ciudad más grande del estado de Luisiana, puerto del río Misisipi, cuna de ilustres como Louis Armstrong o Tennesse Williams y famosa por su multiculturalidad y festivales como el Mardi Gras, donde reside desde 2008.

Un aterrizaje que, por otra parte, no fue lo que se dice suave porque, a los diez días de llegar, tuvo que ser evacuado por culpa del huracán Gustav. Y, desde entonces, ya ha vivido tres, aunque, afortunadamente, se libró del Katrina, que asoló la ciudad tres años antes de que él hiciera la mudanza.

Allí trabaja «como maestro tutor de segundo y tercer grado de Primaria impartiendo clases de Matemáticas, Ciencias, Sociales y ‘Spanish’», pero, «aparte de la tarea en el aula es muy importante el trabajo fuera de ella», algo en lo que los estadounidenses nos llevan ventaja. Y, por si eso fuera poco, también imparte clases «a futuros maestros y profesionales recién llegados a Luisiana desde varios países del mundo. Desde Bélgica a Francia pasando por Canadá o China». Por todos esos méritos, ha sido nombrado «mejor maestro de Primaria del estado de Luisiana», donde hay nada menos que 700.000 alumnos y 50.000 docentes.

Pero el proceso no fue fácil:«Primero, fui nombrado mejor maestro de mi escuela gracias a las excepcionales notas de mis alumnos en los últimos test estatales y nacionales y también gracias a las evaluaciones de mis superiores mediante observación directa en el aula. Y, después, fui elegido mejor maestro de la parroquia de Jefferson. Olo que es lo mismo:Jefferson Parish». Porque, en Luisiana –precisa– «no hay condados como en otros estados toda vez que la herencia francesa les dejó como legado las ‘parish’. Es decir: parroquias. Y, para lograr ese nombramiento tuve que realizar un proyecto que me llevo varios meses de trabajo y que hoy en día es utilizado por la Universidad y el Jefferson Parish para formar a nuevos maestros, todo un orgullo para mí».

El último paso, cuando de 50.000 ya solo quedaban nueve candidatos, fue una fase de «entrevistas con altos cargos de la educación en Luisiana». Y, de nuevo, bingo. Así que Pablo se puso la pajarita y recogió su título «en una gala digna de los premios Oscar con alfombra roja, actuaciones musicales y cómicas, gran cena… En fin, todo ‘made in América’». Porque allí «les encanta una ceremonia».


Casado con una ciudadana americana y con dos hijos, no oculta, eso sí, que algún día quiere volver a Asturias, la que nunca se olvida. «De hecho, para mí sería un gran final poder retirarme como director en La Gesta, la escuela en la que empezó mi vida académica. Aunque, de momento, pienso aprovechar este tirón y quedarme unos cuantos cursos más». Por no mencionar que, si volviese, tendría que ser a Cádiz», donde tiene su plaza.

martes, 24 de noviembre de 2015

La escuela del futuro, presente en Finlandia :UNA PASADA

La escuela del futuro abrió sus puertas en Finlandia

Hace tiempo que los psicólogos infantiles dicen que basta con cambiar el enfoque que se tiene con respecto a la educación y los niños empezarán a amar la escuela, y es que a fin de cuentas casi todos los niños de edad preescolar dicen que ya quieren sentarse en los pupitres, y correr a las lecciones con sus mochilas (todos en Genial.guru fuimos así algún día) pero ya en las primeras semanas muchos de nosotros sufrimos una gran decepción cuando notamos que la escuela es un lugar para sentarse y estar en silencio, no muchos juguetes ni demasiado tiempo para jugar.

En la escuela Saunalahti que se encuentra en la ciudad finlandesa de Espoo decidieron cambiar un poco la historia: para empezar el edificio en el que se ubica la escuela es muy diferente a nuestra idea típica de escuela, esta más bien parece un museo de arte moderno. Los profesionales de VERSTAS Architects se alejaron de la aburrida estructura típica y del acostumbrado diseño de las aulas.

Ubicada en un territorio de 10500 metros cuadrados están las escuelas primaria y secundaria, así como el área de preescolar, el club de los estudiantes, el teatro, el comedor, la biblioteca, el gimnasio y mucho más. La formación se lleva a cabo en un ambiente relajado, cada niño se sienta donde quiere y se alienta la comunicación entre los estudiantes durante las lecciones.

La mayor parte de las lecciones se realiza en grupos de trabajo, cada niño tiene la posiblidad de sentarse en una silla como de oficina que se regula a su altura y puede deslizarse hasta el otro extremo del salón. Los que así lo prefieran pueden sentarse en pequeños sillones que están equipados con una pequeña mesita para el ordenador portatil. El ordenador, a su vez reemplaza la pizarra típica y está conectado a una red común.

El comedor es el lugar de encuentro de todos los participantes del proceso educativo, además tiene un escenario para realizar conciertos, fiestas y festivales.

El patio de juegos está muy bien equipado para que los niños de diferentes edades puedan divertirse allí durante el descanso.

En las tardes la escuela se convierte en un centro lúdico y de deportes para todos los residentes del barrio y tienen lugar talleres, gimnasio y diferentes clubes.

Para las terminaciones de los interiores y fachadas de los edificios, los arquitectos utilizaron materiales ecológicos que crean un ambiente cálido y confortable. Los ladrillos exteriores de la escuela fueron colocados de forma diferente, en desorden en algunos lugares para los niños los toquen y experimenten diferentes sensaciones. Las áreas comunes dedicadas a la movilidad están pintadas de colores brillantes, cada una de un color especial, así es imposible perderse.

Los espacios abiertos están conectados con zonas internas asignadas a cada grupo de edades pero todas son parte de una sola. Los creadores del proyecto están seguros que si se instalan barreras los niños querrán traspasarlas, por eso el territorio de la escuela está abierto, no hay vigilantes ni detectores de metales. Sí, hay cámaras de video pero todas las medidas de seguridad pasan desapercibida

Las grandes ventanas con vista a la naturaleza y al patio de juegos ayudan a los niños a interactuar con el medio ambiente ya que los corredores están ubicados de tal manera que no se tenga la sensación de estar encerrado entre cuatro paredes.


Los niños que van a las escuelas que se alejaron del método clásico de formación disfrutan de un buen rendimiento académico, bajo (o nulo) nivel de estrés, lo que es poco común para chicos de su edad. Además, todo el sector se ve beneficiado ya que se trata de un centro educativo para todas las edades (de día los niños y en las tardes los adultos) en el que los vecinos pueden interactuar.







sábado, 21 de noviembre de 2015

EVALUACIONES EXTERNAS DE 6º DE PRIMARIA: Ya esta claro para qué enseñar en primaria: para superar esa prueba.

PROFESORADO AJENO A CADA CENTRO CORREGIRÁ LA EVALUACIÓN DE 6º DE PRIMARIA

20 de noviembre de 2015

Profesorado funcionario del sistema de enseñanza ajeno a los respectivos centros docentes aplicará y corregirá la prueba final de sexto de Primaria que harán todos los alumnos desde este curso, y los padres podrán solicitar a las administraciones educativas la revisión de los resultados. El Consejo de Ministros ha aprobado hoy el real decreto que regula las características de esta evaluación, que será externa, individual y censal, aunque sin efectos académicos.

Las administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora de los centros, teniendo en cuenta la situación de partida, la mejoría o el empeoramiento de sus resultados y las circunstancias socioeconómicas del entorno escolar. Los Presupuestos del Estado de 2016 establecen una partida de 1.451.930 euros para que cerca de medio millón de alumnos de 14.000 colegios públicos, privados concertados y privados realicen esta evaluación, establecida por la Lomce. (unos euros de nada para establecer rankings entre centros y criaturas que darán mucho juego a los políticos y no enseñarán absolutamente nada al alumnado y al profesorado).

Según explica el Ministerio de Educación en una nota, se pretende comprobar las competencias adquiridas por los alumnos en Comunicación lingüística y Matemáticas y las básicas en Ciencia y Tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa fijados en la ley.

Las lenguas cooficiales serán evaluadas también en las comunidades donde las haya; los resultados se incluirán en la misma proporción que el castellano en la Competencia Lingüística.

"Con ello, se busca diagnosticar dificultades de aprendizaje (...), facilitar la transición entre las etapas de Primaria y Educación Secundaria Obligatoria y orientar e informar sobre necesidades de intervención, mejora o adaptación curricular", argumenta Educación.

Sin embargo, el resultado de esta evaluación final "no condicionará" el paso del alumno a la ESO, subraya. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo como discapacidad, dislexia y dificultades específicas de aprendizaje y otras condiciones personales o de historia escolar realizarán pruebas adaptadas.

El resultado se expresará para cada competencia como Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable y Sobresaliente (SB). Los padres, madres o tutores legales de los alumnos podrán solicitar la revisión ante el organismo competente de cada administración educativa.

La Lomce también prevé evaluaciones finales en ESO y Bachillerato, en estos casos con valor académico para la obtención de los títulos respectivos. "Las evaluaciones finales externas aportan información de extraordinaria utilidad a todos los miembros de la comunidad educativa -según el ministerio- al ofrecer información sobre las metas y objetivos comunes de las etapas educativas y sobre el progreso de los alumnos en el sistema educativo". Además, permite la "detección temprana de dificultades de aprendizaje".

Con estas nuevas evaluaciones finales externas, "España se suma a la tendencia internacional que es mayoritaria en los países de la OCDE".


Las evaluaciones externas configuran "un sistema de señalización claro" de los objetivos comunes que han de cumplirse al final de cada etapa educativa y, en consecuencia, "garantizan la igualdad en el derecho a la educación de todos los ciudadanos", concluye el comunicado.

domingo, 15 de noviembre de 2015

Otro reputado economista que pontifica sobre educación basándose en una interpretación errónea de los datos de PISA

No, no hay que ser como Dinamarca

            Se ha puesto de moda querer ser Dinamarca. Bernie Sanders lo proclamó hace poco en un debate de las primarias demócratas estadounidenses, y Hillary Clinton le contestó diciendo que no, que le encanta Dinamarca pero su país es Estados Unidos, y lo que quiere como futura presidenta es unos Estados Unidos que funcionen bien, que generen riqueza inclusiva preservando su identidad.

El politólogo Francis Fukuyama discute en su libro Los Orígenes del Orden Político, el concepto de "cómo llegar a ser Dinamarca", como método para estudiar la evolución de las instituciones de gobierno a lo largo de la historia y para proponer estrategias de desarrollo para los países menos avanzados. Su conclusión es reveladora. Nadie sabe cómo llegar a ser Dinamarca; ni siquiera los daneses saben cómo llegaron a su sistema actual. Es un proceso de siglos, de evolución, que no se puede implantar.

El deseo de alcanzar el modelo socioeconómico danés es un concepto abstracto e irreal. No es lo mismo gestionar un país de cinco millones de habitantes que uno de 50 o de 250. Pero además de irreal, es imposible. El alabado sistema danés de flexiseguridad del mercado de trabajo es eficaz, pero es tremendamente caro. Por eso el ratio de ingresos públicos sobre PIB es del 53% en Dinamarca, y de solo el 38% en España. Para ser Dinamarca hay que subir mucho los impuestos. Querer ser Dinamarca es un slogan eficaz, pero nada más. Olvidémonos.

Pero sí que hay otro país al que deberíamos querer emular, de manera parcial, para resolver uno de los problemas endémicos de la sociedad española, ¿los pésimos resultados educativos en comparación con otros países, como muestra el informe PISA? Ese país es Finlandia.

Finlandia es hoy el primer país europeo en el ranking PISA. Pero lo realmente interesante es que en Finlandia, en los años 1950, apenas un diez por ciento de los estudiantes terminaban la enseñanza secundaria. En el año 2000, cuando se realizó el primer estudio PISA, Finlandia salió en primera posición. Finlandia es un ejemplo de cómo se puede mejorar el sistema educativo de un país de manera radical y en tan solo una generación.

Será una cuestión de riqueza, claro, ya que Finlandia tiene una de las mayores rentas per cápita del mundo. Pues no: Luxemburgo es igualmente rico y está unos 20 puestos por debajo.

Será la cultura nórdica, austera y trabajadora. Pues tampoco, porque Suecia está 30 puestos por debajo. Ninguna de las explicaciones obvias era válida. En EEUU se generó una actividad frenética para tratar de encontrar las claves del éxito finlandés. Quizás sea la elevada inmigración en EEUU. Pues no, los rankings no hubieran variado excluyendo a los inmigrantes. Una mayor renta familiar estaba relacionada con un ranking más elevado, pero el ir a una escuela pública o privada no era determinante. La cantidad del gasto en educación no importaba, pero el entorno familiar sí.

Amanda Ripley, una periodista de la revista Time, decidió averiguar los secretos de los sistemas educativos de éxito, Finlandia, Corea del Sur y Polonia, y publicó el resultado de su aventura en su libro Los niños más listos del mundo. La conclusión principal: la clave es la calidad, no la cantidad, de los recursos dedicados a la educación. Parece obvio, pero no lo es.

¿Cuál es el secreto de Finlandia? Que los maestros y profesores son mejores. Ser profesor en Finlandia es una profesión prestigiosa. Para ser profesor hay que estudiar en una de las pocas universidades especializadas en formación del profesorado, de difícil ingreso. Según Ripley, tan solo un 20 por ciento de las solicitudes de ingreso son aceptadas. Tras cuatro años de estudio, hay que pasar un año de máster aprendiendo a enseñar, observando clases, realizando prácticas evaluadas por mentores, diseñando lecciones. Un MIR académico.

Es un sistema donde se selecciona a los mejores y se les enseña a enseñar. No era siempre así. En los años 1970 era un sistema abierto, de fácil acceso a la docencia. La reforma funcionó, y varias décadas después se ven los resultados. La sociedad, y los estudiantes, respetan a los profesores. Los estudiantes se lo toman en serio. Los recursos no se malgastan. El resultado, una sociedad mejor educada y mejor preparada para un mundo globalizado en constante cambio.


Finlandia ha sido un gran éxito en el sector de la educación. Pero ahora está sufriendo una grave recesión y su sistema político está plagado de euroescépticos populistas. Cada país tiene sus problemas. Como dijo Hillary Clinton, hay que mejorar partiendo de lo que se tiene, no pretender que se empieza de cero. La política económica no es un seminario académico donde se descarta un modelo teórico por otro en un borrar de pizarra. Las sociedades y las economías evolucionan, poco a poco.

Como explica la economía del comportamiento, con cambios marginales se pueden generar efectos persistentes, cambiar la tendencia de un país y aumentar su productividad. Como el MIR académico para mejorar la educación. Como la eliminación de las trabas al crecimiento de las empresas para aumentar la productividad y reducir la desigualdad. Como la consolidación de la gestión de las políticas activas y pasivas de empleo, para aumentar la probabilidad de que los desempleados se reintegren al mercado laboral. Como la creación de una renta mínima para que nadie caiga en un permanente estado de pobreza. Como el establecimiento de auditorías de gasto recurrentes para evitar la acumulación de ineficiencias y de corrupción en el sector público. Lo nuevo radical no tiene por qué ser mejor. No hacen falta revoluciones, sino cambios inteligentes. No queremos ser Dinamarca. Queremos ser una España mejor.


Ángel Ubide es senior fellow del Peterson Institute for International Economics y asesor del PSOE.