Diario 23ª clase teórica 15/12/2015. EXPOSICIÓN: COLEGIOS RURALES Y CRAS. SONIA BUENO

Diario realizado por Sonia Bueno 

Hoy la exposición la realizaron Marta Arias, Andrea Antón y Jonathan Cotarelo. Su tema fueron los colegios rurales y CRAS, centrándose en el caso concreto de este tipo de escuelas en Asturias. 

 Marta nos definió un CRA como colegios rurales agrupados, en los que cada maestro trabaja en su propio centro pero se puede reunir con sus compañeros en un colegio que hace de sede central (suele ser el de mayor tamaño); también los conocemos como colegios rurales o escuelas unitarias. En Asturias hay 27 distribuidos en 21 concejos, con 344 maestros y 2000 alumnos frente a los 45000 alumnos en cursos de Primaria que hay en entornos urbanos. Para que se puedan mantener abiertos tiene que haber al menos 4 alumnos, consiguiendo así evitar que desaparezca la vida del pueblo. 

Como bien se explica en el prezi, los colegios rurales son centros educativos en los que se imparte Infantil y Primaria. Sus principales características son que todos los niños están en la misma clase y sólo hay un profesor. Que haya niños de distintas edades tiene como ventaja que todos se ayudan entre sí, se trabaja por proyectos y no es necesario hacer exámenes, pues al estar trabajando el profesor continuamente con ellos puede conocer sus progresos. Este tipo de centros permiten una mayor autonomía administrativa y profesional, ya que como bien aclaró Josetxu no hay materias y el maestro no tiene que cumplir unas horas específicas de cada tema. Otra ventaja es que la relación entre alumno, maestro y familia es más cercana, aunque Marta matizó esta afirmación y nos dijo que en la entrevista que realizaron a una maestra de un colegio rural obtuvieron otra respuesta. Además, en estos centros hay una mayor facilidad en futuros cursos porque, según nos explicó Jonathan, cuando el maestro les da una explicación a niños de un nivel los de niveles inferiores están escuchando. 

Como desventajas están el desplazamiento, dificultades para preparar las clases y problemas de financiación. La primera se debe a que no pueden permitirse autobuses y la segunda a que los maestros tienen que trabajar muchos cursos es una sola clase. Con la escasez de recursos y los problemas de financiación se puede acabar presentando proyectos a la Administración y solicitando financiación para ellos. Nos pusieron como ejemplo de esto una escuela que había conseguido organizar un viaje a Londres gracias a un proyecto y a la ayuda solicitada. Esto también fue posible por el número reducido de alumnos. Esto es importante para el desarrollo de las clases, pues los maestros de los CRAS fomentan las excursiones porque creen que es mejor conocer la realidad así que por los libros. 

Otros puntos relevantes del desarrollo de las clases son que hay un profesor por asignatura (por ejemplo, educación física), por lo que puede trabajar en varios centros y que los profesores interinos realizan el trabajo que el tutor del grupo no puede dar. Nuestros compañeros realizaron sendas entrevistas a las maestras del CRA Valle de Naviego y el CRA Villayón. Rosa es la directora del CRA Valle de Naviego, con la que contactaron gracias a un artículo del periódico. Para ella la principal diferencia entre CRA y una escuela de mayor tamaño son las instalaciones: no pueden contratar internet, no tienen biblioteca y la del pueblo está lejos del centro. No hay una facilidad de acceso a la cultura en estas escuelas. Además Rosa trabajó en un colegio de ciudad y afirma comparando ambos centros el alumnado de escuelas rurales tiene un rendimiento mayor menos en lectura, porque los padres de estos niños tienen un capital cultural inferior. Ante la pregunta de si los padres se mostraban interesados en la educación en sus hijos respondió que había de todo, aunque la gran mayoría no querían saber nada de lo que hacían sus hijos en la escuela. Josetxu dijo que esta falta de interés además de por los padres se daba por los maestros, ya que no introducen las labores del campo en el aula, alejando la escuela de ese mundo. 

Villayón es la única escuela rural en Asturias que da educación secundaria. Este centro colabora en un proyecto con Samsung desde hace dos años. Esta empresa facilitó una tablet a cada alumno con la condición de que todos los viernes un trabajador de la empresa iba a darles clase para manejarla. En este momento Josetxu nos invitó a ser críticos y nos preguntó qué nos parecía que una empresa privada interviniera en un aula pública. 

La educación en un CRA no tiene que envidiar a los colegios urbanos. En Villayón la única desventaja que comentó la maestra que tenían era que los niños no disponen de un espacio cerrado para hacer educación física. Josetxu les preguntó a nuestros compañeros que si había discriminación entre niños, pero ellos nos explicaron que era muy raro y que no existe el acoso en este tipo de centros. Marta, Jonathan y Andrea también nos comentaron que en el Villayón los de la ESO habían ido a Londres dos años consecutivos, pero que el año pasado solo habían ido 11 niños porque sus padres consideraban que no era importante que conociesen mundo. Tras las entrevistas nos comentaron que los colegios rurales fueron los ganadores de un premio de la Consejería de Educación en el que se les reconocía la labor que hacen para que haya igualdad con centros de mayor tamaño y por su mantenimiento de este tipo de escuelas. 

Por último nos pusieron un reportaje de la TPA sobre estos colegios. Aparecía el colegio Viella con sus 146 alumnos, uno de los más grandes de Asturias. Los CRAS se crearon en los 90 para evitar que se despoblasen áreas, tienen gran importancia para fijar población.

Diario 22ª clase teórica. 14/12/2015. EXPOSICIÓN: CIUDADES EDUCADORAS. GIJÓN. RAQUEL GONZALEZ COCA

Diario realizado por Raquel González Coca

El lunes 14 de diciembre de 2015, mi grupo de trabajo compuesto por Laura García García, Rosa Belén Fernández Fernández, Pablo Doggio García y yo, Raquel González Coca, expusimos el trabajo de Ciudades Educadoras. 

Para comenzar, Belén habló sobre Francesco Tonucci, más conocido como Frato, haciendo una breve introducción sobre su actividad profesional centrada a analizar el pensamiento y comportamiento infantil. Para esto se apoyó en un video animado, hecho por ella misma, desde el programa PowToon donde se reflejan las caricaturas más representativas de Frato donde critica cómo viven los niños en las ciudades y plantea las demandas que hacen los niños para cambiar la ciudad. 

Después se dio paso a mi parte de la presentación acerca de la ciudad educadora analizando los orígenes de la ciudad educadora, sus fundamentos y los objetivos que persigue. También traté el tema de ¿Cómo construir una ciudad educadora?, basándome en tres preguntas clave y en las tres dificultades que podemos encontrar durante su desarrollo. Para finalizar mi parte, hablé de forma resumida del PECB, el Proyecto Educativo de la Ciudad de Barcelona, y de los tres proyectos más relevantes: el aprendizaje de la responsabilidad para las nuevas generaciones, la lucha contra el fracaso escolar y la construcción de caminos escolares. Por último, hice una pequeña introducción acerca de la Asociación Los Glayus, de Asturias, y di paso a mi compañera Belén para que comentara, de forma resumida, la entrevista que le hicimos a un coordinador de esta Asociación, a Alejandro García García. 

Continuó Pablo, que trató el tema de la educación en Gijón. Apoyándose en el libro La educación en Gijón, nos comentó los diferentes programas que en él se recogen: acciones educativas; Gijón, mejor contigo; cultura y lenguajes artísticos; el patrimonio y las artes plásticas; ocio y tiempo libre para niños/as; el sentido de la vida; y medioambiente y consumo. También nos habló del ambiente ideal que se esperaba tener en las escuelas, de cómo tendrían que ser los patios de éstas y las diferencias que encontramos entre el ideal de los niños acerca de su zona de ocio en la escuela y el que en realidad tienen (por ejemplo, prefieren las zonas verdes a los patios de cemento que hay, donde se ven más limitados a la hora de explorar con su imaginación). Para concluir su parte, nos habló del PEC, el Proyecto Educativo de Ciudad, y nos enseñó de forma breve su página web. 

Para terminar con esta presentación sobre las ciudades educadoras, Laura intervino para hablarnos de la página web de Gijón, más específicamente del apartado de Programas, actividades y servicios. Desde allí nos enseñó cómo podemos encontrar diferentes programas interesantes con los que podemos colaborar en Gijón y nos habló de algunos basados en la ciencia y el cine. 

En la última media hora de clase, Alejandro Díaz Herrero y Mario Díaz Del-Nero nos hablaron sobre la Educación Antirracista. Primero, nos hablaron de la definición de raza y etnia para que tuviéramos presentes sus diferencias, ya que no es lo mismo hablar de una que de la otra. Debatimos de forma breve si el asturiano podría considerarse como etnia y, al final, llegamos a la conclusión de que sí se puede. También nos explicaron qué era la interculturalidad, la multiculturalidad y el multiculturalismo y de los problemas de racismo que podemos encontrar en España. Nos mostraron dos gráficas, una de España y otra de Asturias, para que viéramos cómo había ido creciendo la inmigración a lo largo de los años desde 1985 hasta el 2008. También hablaron de la educación intercultural y de la educación inclusiva, de sus definiciones y de los beneficios de llevarlas a cabo. 

Nos comentaron cómo podríamos hacer que un alumno inmigrante se sintiera integrado en el aula, familiarizándole con el centro, presentándole, asignándole un compañero que actuara de tutor para que no se sintiera excluido, fomentar actividades extraescolares y no permitiendo que hubiera faltas de respeto hacia este alumno. Añadieron el deporte, la música, el arte y el cine como una buena forma para disminuir los problemas del racismo; para ello nos enseñaron diferentes videos relacionados con el tema. Hablaron de los diferentes modelos de atención a la diversidad que se pueden dar en el aula. Este apartado no quedó muy bien definido, pues, al final, no sólo comentaron los modelos, sino diferentes puntos que se podrían seguir en el aula. Nos hablaron de la segregación, la asimilación, la compensatorio, educar para la tolerancia, fomentar el autoconcepto, la enseñanza bilingüe-bicultural, promover el pluralismo cultural, la educación intercultural y la educación antirracista. Por último, nos explicaron lo que era el colectivo Eleuterio Quintanilla, que fue un grupo asturiano que quería rendir homenaje al pedagogo anarcosindicalista Quintanilla y, para ello, se basaron en una educación intercultural y antirracista. Querían integrar a los alumnos inmigrantes, darles una acogida y enseñanza adaptada a sus necesidades y fomentar la educación intercultural en el Estado Español. De forma muy breve, nos enseñaron los libros de texto e interculturalidad: Materiales para una educación antirracista, Libros de texto y diversidad cultural e Interculturalidad y escuela.

 

DIARIO 12ª CLASE PRÁCTICA PA1. EXPOSICIÓN: ESCUELAS SALUDABLES. MARÍA CARRACEDO

Diario realizado por María Carracedo 

 En la clase práctica de hoy de Didáctica les tocaba exponer a Jorge Carballo y a Alejandro Álvarez. Josetxu comenzó la clase contándonos que este viernes a las 11 de la mañana habrá en nuestra facultad una mesa redonda organizada por la RTPA y que si él tuviera la oportunidad le gustaría poder asistir y preguntar de dónde se ha sacado el dato de que el 80% de los casos de acoso se dan en centros concertados. También comentó que deberíamos ser capaces de aplicar los conocimientos que tenemos sobre el tema de nuestra exposición oral a otras asignaturas y de poder intervenir en actos públicos defendiendo nuestras ideas. Después comentó que el diario que Mario Bautista hizo el último día estaba bastante mal: le faltaban bastantes cosas al final, aunque al principió comenzó detallando mucho. Tras esto, mandó a algunos alumnos que estaban en las últimas filas sentados que se acercaran a las primeras, para que pudieran atender mejor. 

 Jorge Carballo y Alejandro Álvarez comenzaron su exposición, titulada : “Escuelas saludables y deporte”. Nos presentaron el índice: primero hablarían de la salud y las escuelas saludables, luego de los hábitos saludables en la vida cotidiana y por último del deporte y la salud. La primera pregunta que nos plantearon fue :”¿Qué es la salud?”. La definieron como el estado completo físico y de bienestar que tiene una persona. Aunque ellos insistían en decir que era una definición simple, Josetxu, por el contrario dijo que era super compleja y que debían decir quién lo definía así. Añadió que tener salud no significa solamente no estar enfermo.

El segundo concepto que trataron fue el de escuelas saludables, promotoras de la salud. Laura Albillos explicó que su ella había estudiado en una donde había varios proyectos organizados con este objetivo. Una escuela para ser considerada saludable lo primero que tiene que hacer es querer serlo, además de cumplir una serie de requisitos referidos a tres dimensiones: física, social y psiquiCA. Estas escuelas reciben un “premio” en forma de dinero (sobre 5000 o 6000 euros). A continuación, comenzaron a hablar sobre el artículo de Gavidia, pero pronto dijeron que más adelante iban a tratar ese tema. 

La siguiente pregunta que nos plantearon fue: “¿Tenemos un nivel de vida saludable?”. Para la mayoría de nosotros, la respuesta es “no”. Dos de las causas principales de no tener una vida saludable es nuestra ala alimentación y el sedentarismo. Acompañando a esta pregunta, en el Prezi aparecían dos fotografías: una que parecía representar una vida saludable y la otra, todo lo contrario. Contaron que Josetxu les había dicho que cambiaran las imágenes que tenían antes por las de ahora, puesto que las otras eran algo sexistas.

Explicaron que el no tener una vida saludable hace que se tenga más tendencia a tener enfermedades cardiovasculares u otras como la anorexia o la bulimia. Josetxu comentó lo que le impactó el físico de la Reina Leticia cuando está visitó Asturias. Jorge y Alejandro contaron que estas enfermedades cardiovasculares pueden afectar a todo el mundo: a la población de los países subdesarrollados por no tener una alimentación suficiente ni variada y a la de los países desarrollados por tener demasiado y así comer cualquier cosa. Explicaron que en la actualidad ingerimos más grasas y calorías. 

A continuación nos mostraron una serie de consejos que debemos seguir para poder tener una vida saludable (vida activa, no fumar, cuidar la alimentación y mantener un peso estable). Josetxu nos preguntó si sabíamos cuándo y cómo se le empezó a exigir a la escuela que tratara la salud como una parte más del curriculum. Esto ocurrió en 1992 a raíz de la publicación de un texto del Ministerio de Educación: “Salud y Sexualidad” en un momento en el que la sociedad se comenzó a concienciar de la falta que hacía introducir estos temas en la escuela a causa de, sobre todo, los embarazos de adolescentes y la heroína. 

Por otro lado, la OMS tomó la decisión de que fumar era malo en la década de los años 70. Actualmente, al contrario que en el pasado, hay más mujeres que fuman que hombres. La edad de empezar a fumar hoy en día es a los 13 años mientras que antes era a los 17. El cambio más importante en la mentalidad y comportamiento de los niños tiene lugar en los 2 últimos años de Primaria y los 2 primeros de la ESO. 

Después nos mostraron una pirámide nutricional (aunque en realidad era un triángulo) donde se mostraban los alimentos que debemos consumir con más frecuencia y los que menos. Jorge y Alejandro dijeron que sobre todo las modelos y los deportistas se guiaban por esta pirámide a la hora de alimentarse. El siguiente tema que trataron fue la obesidad en el mundo, mostrándonos un mapa. El país donde más hay es EEUU. En España supuestamente, un 25%. En el mundo mueren al año 2,8 millones de personas por obesidad. La obesidad aumenta el riesgo de tener enfermedades como el cáncer, la diabetes o enfermedades cardiovasculares. 

A continuación hablaron de los hábitos saludables en los primeros años de vida. Estos comienzan a ser importantes una vez terminado el periodo de lactancia y cuando los niños comienzan a ingerir alimentos sólidos. Un gran problema en los primeros años de vida es que los pares sólo se preocupan de la cantidad de alimentos y no de su calidad o variedad. Comentamos el caso de un niño asturiano, al que le quitaron la custodia a sus abuelos porque le daban demasiado de comer, ya que la madre de este había sufrido anorexia. 

Hablamos sobre los malos hábitos de los niños a la hora de comer, viendo la televisión o estando con sus móviles, aunque estos lo único que hacen es imitar a sus padres. Después nos explicaron el artículo de Gavidia, que muestra la evolución de la escuela en su contribución en la Educación para la Salud. En las 3 dimensiones que ya se habían hablado antes, el término “psíquicamente” hace referencia la ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje, el clima que se forma en el aula, las relaciones entre alumnos y profesores, a los que nos dirigimos en muchas ocasiones con miedo. 

Luego introdujeron el tema del Deporte. Este reduce el riesgo de padecer enfermedades, es bueno para la mente y para cualquier edad; no por se mayores debemos dejar de hacerlo, siempre se puede salir a andar o a pasear. Nos hablaron también de Cecchini, único catedrático de Oviedo de Educación Física y que es profesor en nuestra facultad. Este defiende que el deporte humaniza. Fue el encargado de dar la charla que inaugura el curso académico y que tuvo mucha repercusión internacional. Aunque, finalmente, no pudieron concertar una entrevista con él, nos hablaron de algunas de sus ideas y principios. Cecchini habló públicamente del efecto perjudicial del deporte y no sólo de lo beneficioso; de por sí no desarrolla valores positivos. Los entrenadores y los padres muchas veces ejercen demasiada presión sobre sus hijos y según el carácter de este se puede ver influenciado de una forma o de otra por el deporte. Cecchini defiende todo esto, aunque de alguna forma está “echando balones” contra su propia profesión. 

Alejandro y Jorge nos presentaron a 4 tipos distintos de padres según cómo actúan con sus hijos. Por un lado está el padre pesado, el padre entrenador, el padre que motiva a su hijo a que se entregue demasiado y hace que se pierdan los valores del club y el padre que resta en todos los sentidos. En muchas ocasiones los niños no disfrutan con el deporte porque se sienten demasiado presionados por sus padres y se ponen nerviosos al sentir que si hacen algo mal o comenten algún fallo van a defraudarles. 

Por último, la exposición acabó hablando sobre el caso de Zaira Moro, una chica que se dedica al deporte y a arbitrar partidos de fútbol. Vimos un vídeo en el que contaba cómo, solamente por el hecho de ser una mujer, recibía críticas e insultos sin sentido alguno de forma constante. Por desgracia, el caso de Zaira no es el único y muchos factores como este se convierten en obstáculos que nos impiden disfrutar plenamente del deporte.

DIARIO 12ª CLASE PRÁCTICA PA2. 9/12/2015. EXPOSICIÓN: TDAH, ¿MITO O REALIDAD? PAULA FERNANDEZ

Diario realizado por Paula Fernandez

El día 9 de diciembre la clase de Josetxu del PA2 consistió en una presentación oral por parte de Miguel Ángel Escribano, Ángel Fernández, Pablo García y César García sobre el tema del TDAH.

Nada más comenzar, Josetxu felicitó al grupo por haberse molestado en entrevistarse con personas sabedoras del tema a exponer, dando estos una lección a sus compañeros de que para realizar un buen trabajo no solo hay que ceñirse a escritos, sino también indagar hacia fuera.

Lo primero que el grupo hizo fue preguntar a la clase si alguien conocía a alguna persona con TDAH o tenía algún hermano con este problema, a lo que contestó un alumno, Víctor, exponiendo que él había conocido a un niño con TDAH en un campamento de verano. Tras esto, un miembro del grupo comenzó dando una definición de lo que es el TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad): es un trastorno común de la infancia que puede afectar de distintas maneras, que conlleva tener dificultades a la hora de prestar atención, de concentrarse o de tener paciencia y que se puede tratar bien sea a través de médicos o especialistas, a lo que Josetxu añadió: bien sea a través de medicamentos o de ayuda de psicólogos.

Otro miembro del grupo comentó que el TDAH es el diagnóstico más común en la infancia y la prevalencia de este es de un 5% más en hombres que en mujeres; esto, parece ser que es debido a que los hombres realizan acciones más bruscas y por tanto tienen más tendencia a causar un mayor trastorno, casi 4 veces más que en mujeres. A raíz de este dato comentaron que al principio se pensaba que solo podían tener TDAH los hombres.

Josetxu en ese momento citó a Celestino, quien ejerce la función de Vicedecano de la Universidad de Oviedo y quien hizo la tesis doctoral sobre este tema, ya que les comentó al grupo que podrían ir a hablar con él si les interesaba.

 Una pregunta importante aquí es: ¿cómo se diagnostica el TDAH? , y su respuesta es: se basa en el comportamiento, se tienen en cuenta los años de la persona, se necesita información de los padres y profesores para su diagnóstico. Josetxu comentó que el TDAH lleva diagnosticado desde hace más de 100 años y lleva aceptado en la sociedad desde hace más de 50 años.

Cabe destacar que la mayoría de enfermedades tienen falta de algo (por ejemplo en el síndrome de down existe la falta de un cromosoma) pero el trastorno del TDAH, ¿dónde está? ¿en qué parte del cerebro está? no se sabe ya que no está localizado todavía.

Otra pregunta importante, ¿qué lo causa?: no se sabe a ciencia cierta lo que lo causa, ni cómo se causa, ni a través de que, así que nuestros compañeros expusieron en alto una serie de hipótesis tales como que puede ser hereditario (es decir, venir en los genes), que puede deberse a fumar y beber durante el embarazo, etc.

1)En cuanto a los principales síntomas, estos son: hiperactividad, impulsividad (el niño responde a lo primero que se le viene a la cabeza) e inatención (es decir, ser incapaz de mantener la atención cara a cara de lo que se está diciendo).

2)Otros síntomas secundarios pero no por ello menos importantes son: cambiar rápidamente de una actividad a otra, hablar sin parar, tener problemas para controlar sus emociones, tocar y jugar con todo lo que ven, etc.

Josetxu comentó que les pasa parecido a los niños con síndrome de Asperger.

3)Por último algunas de las consecuencias de estos síntomas son: cuesta ser puntual, presentar dificultades a la hora de organizar los exámenes , presenta dificultades para coger correctamente el lápiz…

Pablo, miembro del grupo a exponer, contó que de pequeño fue en clase con un compañero que sufría este trastorno y este no era capaz de terminar los exámenes en muchas ocasiones ya que no paraba de distraerse con el bolígrafo o lápiz.

A continuación se habló de la etiología del TDAH explicando previamente que es esto de etiología: dar razón a las causas , es decir, parte de la medicina que se ocupa de buscar el origen y las causas de algo: esta en este caso engloba factores genéticos, neuroquímicos y ambientales; y también se habló de los tratamientos: actualmente se recetan fármacos, los padres llevan a sus hijos al psicólogo (principalmente porque no son capaz de controlarlos) y también se da el tratamiento por parte de los psicopedagogos.

El grupo a exponer habló de dos psicólogos de la Universidad de Oviedo haciendo hincapié en Marino Pérez Álvarez, catedrático de psicología que el año pasado publicó un libro exponiendo que el TDAH no existe y de quien estos compañeros leyeron un artículo.

Otro personaje que nombraron fue León Eisenberg, médico y psiquiatra, el cual consiguió que en EEUU se codificase el término TDAH y se propagase por el mundo, confesando posteriormente que lo había hecho por su propio interés personal. Esto se dió debido a que lo habían comprado las farmacéuticas para engañar a los ciudadanos y sacar dinero.

Existen medicamentos para atenuar el comportamiento aunque estos son dopajes y ponen etiqueta al niño.

Por último, nuestros compañeros presentaron diferentes noticias recientes con respecto a niños con déficit atencional, algunas recomendaciones para padres y profesores tales como hacer fácil las explicaciones o no perder a la niña o niño de vista, hablaron también de la Asociación Asturiana (A.N.HI.P.A.) la cual ha sido creada sin ánimo de lucro por padres y madres de alumnos con TDAH y para terminar nos mostraron un vídeo que mencionaba que en los años 30 todavía no había pastillas y contaba la anécdota de que una niña que no paraba de moverse todo el día parecía tener TDAH y al ir al psicólogo este le  explicó a su madre que no sufría nada de eso sino que en un futuro sería una buena bailarina.

Así finalizó la hora y media de presentación del miércoles.

Diario 4ª tutoría grupal. 4/12/2015. ANA DÍAZ

La tutoría grupal de viernes se centró en la resolución de dudas concretas sobre la unidad didáctica que llevamos redactando durante las sesiones de tutorías grupales anteriores.

Las unidades tendrían que estar llegando a su fin, nos encontramos ya en la explicación de uno de los últimos apartados: EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Ojo aquí y distinguid bien lo que es cada parte, no mezcléis.

Entre que llegaban unos compañeros y otros, Josetxu nos leyó el titular del periódico de esa misma mañana, se trataba de una noticia que estaba relacionada con los temas de las exposiciones que estos dos últimos meses hemos estado presentando en clase; pero sobre todo con las últimas dos exposiciones que se presentaron en las clases prácticas del PA1 Y PA2: Coeducación  y tema Sexualidad.

El titulo del articulo era algo "fuerte" y nos dejó clara la importancia de impartir e inculcar la educación sexual en las aulas para evitar estos problemas y escándalos. 

Titular: «Tenemos casos de fuerte maltrato físico y sexual en niñas de 12 y 13 años»

¿Qué es importante para romper con este tipo de cosas? Romper ya desde la primaria la idea del tema de la sexualidad como tema tabú, pero para ello hay que estar preparados y formados, hay que saber hablar del tema, como bien nos explicaron nuestras compañeras Elena, Carlota y Carmen en la clase práctica del PA1, durante su exposición oral.

Cuando Josetxu terminó de hablar sobre la noticia y tras haber abierto un pequeño debate sobre el tema, nos pusimos de nuevo con la elaboración de la unidad, cada uno está yendo a su ritmo, por eso no se planteó ninguna pauta general para que todos siguiésemos, las dudas que vamos teniendo se resuelven en las tutorías, de manera individual mientras le enseñamos la unidad a Josetxu, o también se pueden resolver vía correo de la universidad en caso de que no se acuda a las clases.

Volviendo al apartado de Evaluación, Josetxu nos recordó que no olvidemos utilizar términos concretos de cada apartado, no solo en este apartado si no en todos. Por ejemplo, en evaluación no podemos decir: los "objetivos" de la evaluación, sino que debemos decir "los criterios".

Recordad expresaros clara y correctamente.

Y está fue la tutoría grupal del viernes, un saludo!

Diario 11ª clase práctica PA2. EXPOSICIÓN: LA COEDUCACIÓN. CÉSAR GARCÍA

Diario realizado por César García.

 En primer lugar, hemos empezado con una pequeña charla de las 3 compañeras que tuvieron mejor nota en el comentario de Narbona. • La primera compañera (Alma) explica que lo ha leído varias veces para quedarse con la información más importante y a continuación lee su articulo, interrumpido por Josetxu en algunas ocasiones para aclarar algunos términos. • La segunda compañera hizo lo mismo que la Alma, leyendo varias veces el articulo, y a continuación nos lee su articulo. • La tercera compañera comenta que ha leído el articulo dos veces y ha expuesto un párrafo en el cual Josextu le ha hecho una pregunta sobre el mismo.

 En segundo lugar, salen 3 compañeras ( María, Loli y Ainhoa) a exponer su trabajo sobre “La coeducación en los centros educativos”.

 La primera compañera en exponer es Loli, haciendo una breve introducción sobre el tema y poniendo un vídeo sobre Emma Watson que desarrolla la igualdad entre hombre y mujeres. Entienden como coeducación al método educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos. 

Apto seguido nos explican: ¿Cómo educar en la escuela? Debes de seguir un cuantos pasos como por ejemplo: crear un espacio de confianza y relación; habilitar el espacio y el tiempo; rescatar las experiencias y saberes de las mujeres; habilitemos el lenguaje; aprender a relacionarse desde el respeto. 

A continuación nos ponen un vídeo sobre qué profesiones querían tener los niños y niñas. Y luego otro vídeo de Disney que muestra bastante bien los estereotipos de los hombre y las mujeres. 

La conclusión que tiene Josetxu sobre este último vídeo es que la mujer es tratada como un objeto.

 Otro tema que desarrollan es el tema de los juguetes no sexistas, los cuales creen que tendrán un gran éxito estas navidades ya que hay padres y familias que están hartos de los juguetes azules para los niños y los juguetes rosas para las niñas. Las compañeras hablan sobre el techo de cristal. Josetxu añade que no hay ninguna mujer catedrática en esta facultad, ninguna catedrática en pediatría, esto se cree que es debido a que tienen un techo de cristal y les impide llegar a los puestos más altos. Por último, reparten un cuestionario sobre preguntas que se deberían hacer los hombres, en las cuales nos vemos reflejados ya que son cosas que hacemos los hombres.

Diario 11ª clase práctica PA1. EXPOSICIÓN: EDUCACIÓN SEXUAL- 'MARIO BAUTISTA

Diario realizado por Mario Bautista

En esta clase práctica, comenzaron nuestros compañeros Sergio Calzón, Ana Díaz, Laura Albillos y Paloma Becerra hablándonos de los comentarios que cada uno de ellos había hecho acerca del artículo que Josetxu nos había enviado por el campus: ‘’¿Por qué odio la escuela?’’.

Laura fue la primera, y nos comentó que se leyó varias veces el artículo para ver de qué iba, analizar su estructura, y una vez que hizo esto manifestó su desacuerdo, y habló de su experiencia y la relación cercana que mantuvo con sus profesores, y finalmente concluyó que el artículo únicamente se limitaba a criticar la educación, pero que no establecía soluciones. 

A continuación, Paloma por su parte nos dijo que al empezar la escuela, se produce un cambio en tu vida y empiezas una rutina, y que por parte de los profesores, empiezan a ponernos etiquetas y decidir nuestro futuro, y concluyó que debería haber una relación más abierta entre profesor-alumno, además de que espera una generación de profesores más comprometida. 

Por otro lado, Sergio habló de su experiencia personal y defendió temas del aula como el machismo, el racismo, la homofobia… nombrando a personajes históricos que defendieron estos temas, como Martin Luther King o Nelson Mandela.

Por último Ana cogió cosas del artículo con las que estaba de acuerdo, y también mostró a que se oponía de la opinión del autor, y añadió que muchas personas estaban en esta carrera porque consideran que es fácil, pero que para ser docente necesitas vocación.

Tras 25 minutos de hablar y mostrar opiniones sobre el artículo, nuestras compañeras Carlota Koppen, Elena Cortina y Carmen Carrera nos presentaron el tema; Educación sexual en Primaria, en un prezi.

Comenzó la presentación Elena, hablándonos de que es la educación sexual, previamente preguntando a la clase qué pensábamos que era esta, y a continuación de su explicación, nos pusieron un vídeo de Soraya Calvo que también explicaba más visualmente; después Carlota nos habló de los puntos a tratar en la presentación, y ella misma nos habló de la diferencia del concepto de sexo para los niños y para los adultos, y nos explicó el vocabulario básico que los niños y niñas deberían conocer, a través de una actividad propuesta para ellos. Por su parte, Carmen nos habló de la educación sexual en infantil y primaria a través de las leyes, de la masturbación y de cómo deberíamos explicar a los alumnos cómo nacen los bebés.

Para finalizar la clase y también la exposición, las 3 nos hablaron de los temas tabú, y de los sexólogos Iván Rotella, Ana Fernández y Soraya Calvo.

El próximo día continuaremos con las presentaciones.