DIARIO 13ª CLASE PRÁCTICA PA1. EXPOSICIÓN: LOS SERVICIOS SOCIALES Y LA ATENCIÓN A LA INFANCIA

DIARIO REALIZADO POR CARMEN CARRERA 

Exponen nuestras compañeras Ana Abellán Montero, Ana Belén Barata Prieto e Inés Cadenas Carbonero. Antes de comenzar con la última exposición Josetxu comenzó diciendo que se trataba de un tema importante, complicado y muy presente en la actualidad aunque parezca que no. 

Tras esta introducción, Ana comienza con la exposición haciendo una primera pregunta: ¿qué pensamos qué es el maltrato infantil?, al comprobar que apenas sabíamos responder a esta cuestión dio pie a la exposición explicando que se trata del maltrato de un adulto hacia un menor de edad. Josetxu comentó una experiencia personal que había vivido recientemente, se trataba de un juicio sobre una agresión. En el juicio pudo comprobar que el trato que los ciudadanos reciben de los funcionarIos era muy poco apropiado llegando incluso a llamarlo maltrato, insistiendo de que no es necesario que sea físico o psicológico, sino que el maltrato es una mala contestación, una crítica, un mal gesto, etc. 

Seguidamente nuestras compañeras continuaron la exposición explicando las personas implicadas en el maltrato: maltratador y maltratado, y los conceptos más importantes de este tema, como por ejemplo desprotección infantil (falta de recursos hacia el niño P.E. falta de higiene, de alimentos) y la tutela (debido al desamparo donde en la mayoría de los casos es por parte de la familia, una situación de riesgo paterno,… donde intervienen los servicios sociales). También nos explicaron los tipos de maltrato que podemos encontrar en la sociedad junto a sus indicadores: físico (fracturas, moratones, quemaduras, miedo hacia sus padres…), negligencia ( las necesidades básicas del menor no están atendidas, como la higiene, la alimentación, impedir la formación), emocional ( desprecio hacia la persona, burlarse, falta de empatía), abuso sexual tanto familiar como extra familiar ( un adulto abuse de un menor de edad), literal ( los padres fallecen o les abandonas y se encuentran solos), explotación laboral, incapacidad del control de la conducta, el síndrome de Munchausen, maltrato prenatal: por acción o por omisión y corrupción. 

Se hizo énfasis en el abuso sexual, Josetxu nos preguntó hasta qué punto está presente en la sociedad este tipo de maltrato, explicándonos que hasta hace muy poco los padres obligaban a sus hijos cometer actos de abuso y que era algo que no estaba penalizado ya que los hijos siempre debían obedecer a sus padres, o los casos de pederastia en la iglesia. Esto provocó que el número de pederastas se extendiese poniendo de ejemplo el número de abusos que hay en Latinoamérica. 

Nuestras compañeras nos mostraron un libro titulado “Cuento de Elsa” que trata sobre una niña que recibe abuso de su tío Anselmo, su profesora se entera de la situación y le enseña a afrontar el problema y enfrentarse a él. Josetxu nos comenta que un grupo de madres extranjerasse preguntó si en España el problema del abuso sexual en menores existía ya que apenas se hablaba de él, por lo que decidieron elaborar un libro con unidades didácticas para tratar el tema en las aulas. También se habló de Noemí Pereda, una mujer que se dedica a dar conferencias sobre temas del maltrato infantil, fue una de las primeras personas en España en hablar de forma pública (periódicos, conferencias…) en las cuales empleaba datos de la UNESCO.

Tras explicarnos los tipos de maltrato y en qué consistía nos repartieron una hoja a cada una con dos actividades: la primera actividad es para aprender qué secretos se deben contar a los padres y cuáles no son importantes que contemos en casa; la segunda actividad trata sobre la culpabilidad y responsabilidad relacionándolo con el tema del acoso. Tras realizar un comentar las actividades nos hablan sobre otro libro y vídeo “Regla de Kiko”, este libro trata el tema del abuso sexual en los menores, les enseña la diferencia entre lo bueno y lo malo. Es un programa elaborado por la Unión Europea, hicieron un vídeo y un libro. Tras ver el vídeo que habla sobre los abusos sexuales más comunes dentro del ambiente familiar. Hablamos sobre el caso de una joven víctima de los abusos de su padre que no fue creída en el tribunal de justicia y que actualmente tiene problemas psicológicos y tiene miedo a las relaciones. 

Nos enseñaron cuales son los 7 pasos para reconocer este problema: conocer los hechos, reducir al mínimo loa riesgos, hablar sobre el tema, mantenerse alerta, informarse y saber reaccionar, actuar cuando se sospeche e involucrarse. Josetxu nos preguntó si estábamos de acuerdo con el orden en el que aparecían de tal modo que nos propuso ordenarlos para corregir esta información. Hablamos de ejemplos de acoso como las relaciones de monitores con los niños donde sí debe haber confianza pero nunca hay que dejar de estar alerta. 

A continuación nos pusieron un fragmento de la película “El bola”, trata el maltrato físico. Comentamos la actitud de los padres con sus hijos y la esculla y qué opinábamos sobre las bofetadas. Josetxu nos dijo que en la carrera de Magisterio de la Universidad de Sevilla el 60% de los alumnos defendían los cachetes en el aula.

 Más tarde vimos algunos artículos de prensa sobre estos casos y en el que uno de ellos se hablaba de un centro que acoge a la mujer y a sus hijos en situación de maltrato que se encontraba en Gijón fundado en 2007 y que era el único que había en España que se ocupaba de todas las necesidades de esas mujeres (la casa Malva). Nos presentaron a Pilar Rodriguez Rodriguez, consejra de Bienestar Social del gobierno asturiano que controla el problema del maltrato infantil. Se encargó de actualizar los temas de desprotección infantil y trabajó junto a los Servicios Sociales. 

Para finalizar la presentación nos pusieron una canción muy popular hace 10 años My name is Luka que habla sobre una víctima del maltrato infantil y de cómo se echa la culpa así mismo de lo que sucede. Por último nos explicaron la función de los Servicios Sociales, de su forma de trabajar y tratar los casos de maltrato, para ello nos repartieron una hoja para cada uno para ver como se redactaban los informes; y nos presentaron la Asociación para la Atención y Cuidado de la Infancia (ASACI) donde podemos encontrar información muy importante y que nos puede servir de ayuda para aprender más cosas del tema en su página web.

DIARIO 13ª CLASE PRÁCTICA PA2. 16712/2015. EXPOSICIÓN: HOMESCHOOLING Y KEN ROBINSON. VERÓRICA GARRIDO

Diario realizado por Verónica Garrido

Al inicio de la clase, Josetxu comenzó comentando diversas cuestiones sobre la asignatura:

El 18 de enero es el último día para entregar la unidad didáctica y que será el día del examen. Deberemos entregársela impresa. Si por cualquier motivo no podemos asistir a clase ese día, debemos avisar con una justificación.

También comenta que subirá al blog su propuesta de calificación.

Tras ello, Nerea,  Christian y Paula expusieron un prezi sobre el Homeschooling.

Comenzaron definiendo el concepto, afirmando que en esta modalidad educativa los padres proporcionan los recursos necesarios para poder darles a sus hijos clase en casa. Tras ello hablaron de Ken Robinson, máxima autoridad en la materia. Este personaje es un disertador, antiguamente educacor, que se hizo famoso por una charla sobre su visión acerca de la escuela, afirmando que mata la creatividad. Muchas personas basan o justifican el homeschooling en lo expuesto por Robinson, cuestiones como que la escuela educa de “cintura para arriba” (solo el cerebro) y del menosprecio que hace a las  enseñanzas artísticas, aunque realmente no la defiende de forma directa. A propósito de cómo se hizo famoso Ken Robinson, comenzamos a hablar acerca de los TED (Tecnología, entretenimiento y diseño). Ted es un evento en el que personas dan su opinión o puntos de vista sobre diversos temas. Es una herramienta que resume los postulados de una persona, un vídeo editado para emitir. Josetxu nos vaticina que será algo que se acabará imponiendo por todo el mundo. El truco de su éxito consiste en tener enganchada a la gente hablando rápido y mezclando lo personal con lo académico y chistes.

El siguiente punto de la presentación nos habla sobre homeschooling en Asturias. Afirman que existen grupos que apoyan esta modalidad educativa, aunque no hay datos oficiales. En España existe un vacio legal. Se acogen a la Constitución (a. 27.1 y 27.3) que regulan una enseñanza libre. Los casos de los padres que lo practican suelen llegar a juicio, en los que podemos encontrar sentencias a favor de las dos partes.

Seguidamente pudimos ver entrevistas a distintos docentes acerca del tema principal de la presentación:

César Bona: Es contrario, porque en el modelo de escuela que propone el alumnado quiere ir a clase, suscitando el interés en ellos, no matando su creatividad.

Carlos Cabo: Es la primera persona que ha hecho un estudio (tesis doctoral) sobre el homeschooling en España. A continuación nos mostraron una entrevista mostrada en el ABC en la que se afirmaba que en Cataluña y Euskadi se están dando pasos adelante en torno a legalizar el homeschooling.

Motivos cualitativos a favor del homeschooling: como falta de capacidad por parte de la escuela para educar. Afirman que individualizando la educación se evitan “peligros”.

Diferencias con EEUU.: El grupo nos muestra una entrevista a Laura Mascaró (madre que ha educado en esta modalidad educativa) en la que afirma que universidades como Harvard tienen plazas reservadas para alumnos de homeschooling.

        Por último nos muestran unos dibujos tanto a favor como en             contra que invitan a la reflexión en el aula.

Al finalizar la exposición Josetxu nos anima a hacer preguntas acerca de la evaluación trabajos, etc. Afirma que el trabajo grupal supone un 40% y el individual un 60%.

Afirma que aprobaremos todos y los que no, avisará para hacer trabajos extra. Un trabajo voluntario para subir nota será una crítica de los prezis.

Por último recordad que la unidad didáctica debe entregarse en papel, y si no podemos acudir el día 18 a las 12 por alguna causa justificada debemos comunicarlo. Si no estamos de acuerdo con la nota se puede convocar un tribunal justificándolo con argumentos.

Diario 23ª clase teórica 15/12/2015. EXPOSICIÓN: COLEGIOS RURALES Y CRAS. SONIA BUENO

Diario realizado por Sonia Bueno 

Hoy la exposición la realizaron Marta Arias, Andrea Antón y Jonathan Cotarelo. Su tema fueron los colegios rurales y CRAS, centrándose en el caso concreto de este tipo de escuelas en Asturias. 

 Marta nos definió un CRA como colegios rurales agrupados, en los que cada maestro trabaja en su propio centro pero se puede reunir con sus compañeros en un colegio que hace de sede central (suele ser el de mayor tamaño); también los conocemos como colegios rurales o escuelas unitarias. En Asturias hay 27 distribuidos en 21 concejos, con 344 maestros y 2000 alumnos frente a los 45000 alumnos en cursos de Primaria que hay en entornos urbanos. Para que se puedan mantener abiertos tiene que haber al menos 4 alumnos, consiguiendo así evitar que desaparezca la vida del pueblo. 

Como bien se explica en el prezi, los colegios rurales son centros educativos en los que se imparte Infantil y Primaria. Sus principales características son que todos los niños están en la misma clase y sólo hay un profesor. Que haya niños de distintas edades tiene como ventaja que todos se ayudan entre sí, se trabaja por proyectos y no es necesario hacer exámenes, pues al estar trabajando el profesor continuamente con ellos puede conocer sus progresos. Este tipo de centros permiten una mayor autonomía administrativa y profesional, ya que como bien aclaró Josetxu no hay materias y el maestro no tiene que cumplir unas horas específicas de cada tema. Otra ventaja es que la relación entre alumno, maestro y familia es más cercana, aunque Marta matizó esta afirmación y nos dijo que en la entrevista que realizaron a una maestra de un colegio rural obtuvieron otra respuesta. Además, en estos centros hay una mayor facilidad en futuros cursos porque, según nos explicó Jonathan, cuando el maestro les da una explicación a niños de un nivel los de niveles inferiores están escuchando. 

Como desventajas están el desplazamiento, dificultades para preparar las clases y problemas de financiación. La primera se debe a que no pueden permitirse autobuses y la segunda a que los maestros tienen que trabajar muchos cursos es una sola clase. Con la escasez de recursos y los problemas de financiación se puede acabar presentando proyectos a la Administración y solicitando financiación para ellos. Nos pusieron como ejemplo de esto una escuela que había conseguido organizar un viaje a Londres gracias a un proyecto y a la ayuda solicitada. Esto también fue posible por el número reducido de alumnos. Esto es importante para el desarrollo de las clases, pues los maestros de los CRAS fomentan las excursiones porque creen que es mejor conocer la realidad así que por los libros. 

Otros puntos relevantes del desarrollo de las clases son que hay un profesor por asignatura (por ejemplo, educación física), por lo que puede trabajar en varios centros y que los profesores interinos realizan el trabajo que el tutor del grupo no puede dar. Nuestros compañeros realizaron sendas entrevistas a las maestras del CRA Valle de Naviego y el CRA Villayón. Rosa es la directora del CRA Valle de Naviego, con la que contactaron gracias a un artículo del periódico. Para ella la principal diferencia entre CRA y una escuela de mayor tamaño son las instalaciones: no pueden contratar internet, no tienen biblioteca y la del pueblo está lejos del centro. No hay una facilidad de acceso a la cultura en estas escuelas. Además Rosa trabajó en un colegio de ciudad y afirma comparando ambos centros el alumnado de escuelas rurales tiene un rendimiento mayor menos en lectura, porque los padres de estos niños tienen un capital cultural inferior. Ante la pregunta de si los padres se mostraban interesados en la educación en sus hijos respondió que había de todo, aunque la gran mayoría no querían saber nada de lo que hacían sus hijos en la escuela. Josetxu dijo que esta falta de interés además de por los padres se daba por los maestros, ya que no introducen las labores del campo en el aula, alejando la escuela de ese mundo. 

Villayón es la única escuela rural en Asturias que da educación secundaria. Este centro colabora en un proyecto con Samsung desde hace dos años. Esta empresa facilitó una tablet a cada alumno con la condición de que todos los viernes un trabajador de la empresa iba a darles clase para manejarla. En este momento Josetxu nos invitó a ser críticos y nos preguntó qué nos parecía que una empresa privada interviniera en un aula pública. 

La educación en un CRA no tiene que envidiar a los colegios urbanos. En Villayón la única desventaja que comentó la maestra que tenían era que los niños no disponen de un espacio cerrado para hacer educación física. Josetxu les preguntó a nuestros compañeros que si había discriminación entre niños, pero ellos nos explicaron que era muy raro y que no existe el acoso en este tipo de centros. Marta, Jonathan y Andrea también nos comentaron que en el Villayón los de la ESO habían ido a Londres dos años consecutivos, pero que el año pasado solo habían ido 11 niños porque sus padres consideraban que no era importante que conociesen mundo. Tras las entrevistas nos comentaron que los colegios rurales fueron los ganadores de un premio de la Consejería de Educación en el que se les reconocía la labor que hacen para que haya igualdad con centros de mayor tamaño y por su mantenimiento de este tipo de escuelas. 

Por último nos pusieron un reportaje de la TPA sobre estos colegios. Aparecía el colegio Viella con sus 146 alumnos, uno de los más grandes de Asturias. Los CRAS se crearon en los 90 para evitar que se despoblasen áreas, tienen gran importancia para fijar población.

Diario 22ª clase teórica. 14/12/2015. EXPOSICIÓN: CIUDADES EDUCADORAS. GIJÓN. RAQUEL GONZALEZ COCA

Diario realizado por Raquel González Coca

El lunes 14 de diciembre de 2015, mi grupo de trabajo compuesto por Laura García García, Rosa Belén Fernández Fernández, Pablo Doggio García y yo, Raquel González Coca, expusimos el trabajo de Ciudades Educadoras. 

Para comenzar, Belén habló sobre Francesco Tonucci, más conocido como Frato, haciendo una breve introducción sobre su actividad profesional centrada a analizar el pensamiento y comportamiento infantil. Para esto se apoyó en un video animado, hecho por ella misma, desde el programa PowToon donde se reflejan las caricaturas más representativas de Frato donde critica cómo viven los niños en las ciudades y plantea las demandas que hacen los niños para cambiar la ciudad. 

Después se dio paso a mi parte de la presentación acerca de la ciudad educadora analizando los orígenes de la ciudad educadora, sus fundamentos y los objetivos que persigue. También traté el tema de ¿Cómo construir una ciudad educadora?, basándome en tres preguntas clave y en las tres dificultades que podemos encontrar durante su desarrollo. Para finalizar mi parte, hablé de forma resumida del PECB, el Proyecto Educativo de la Ciudad de Barcelona, y de los tres proyectos más relevantes: el aprendizaje de la responsabilidad para las nuevas generaciones, la lucha contra el fracaso escolar y la construcción de caminos escolares. Por último, hice una pequeña introducción acerca de la Asociación Los Glayus, de Asturias, y di paso a mi compañera Belén para que comentara, de forma resumida, la entrevista que le hicimos a un coordinador de esta Asociación, a Alejandro García García. 

Continuó Pablo, que trató el tema de la educación en Gijón. Apoyándose en el libro La educación en Gijón, nos comentó los diferentes programas que en él se recogen: acciones educativas; Gijón, mejor contigo; cultura y lenguajes artísticos; el patrimonio y las artes plásticas; ocio y tiempo libre para niños/as; el sentido de la vida; y medioambiente y consumo. También nos habló del ambiente ideal que se esperaba tener en las escuelas, de cómo tendrían que ser los patios de éstas y las diferencias que encontramos entre el ideal de los niños acerca de su zona de ocio en la escuela y el que en realidad tienen (por ejemplo, prefieren las zonas verdes a los patios de cemento que hay, donde se ven más limitados a la hora de explorar con su imaginación). Para concluir su parte, nos habló del PEC, el Proyecto Educativo de Ciudad, y nos enseñó de forma breve su página web. 

Para terminar con esta presentación sobre las ciudades educadoras, Laura intervino para hablarnos de la página web de Gijón, más específicamente del apartado de Programas, actividades y servicios. Desde allí nos enseñó cómo podemos encontrar diferentes programas interesantes con los que podemos colaborar en Gijón y nos habló de algunos basados en la ciencia y el cine. 

En la última media hora de clase, Alejandro Díaz Herrero y Mario Díaz Del-Nero nos hablaron sobre la Educación Antirracista. Primero, nos hablaron de la definición de raza y etnia para que tuviéramos presentes sus diferencias, ya que no es lo mismo hablar de una que de la otra. Debatimos de forma breve si el asturiano podría considerarse como etnia y, al final, llegamos a la conclusión de que sí se puede. También nos explicaron qué era la interculturalidad, la multiculturalidad y el multiculturalismo y de los problemas de racismo que podemos encontrar en España. Nos mostraron dos gráficas, una de España y otra de Asturias, para que viéramos cómo había ido creciendo la inmigración a lo largo de los años desde 1985 hasta el 2008. También hablaron de la educación intercultural y de la educación inclusiva, de sus definiciones y de los beneficios de llevarlas a cabo. 

Nos comentaron cómo podríamos hacer que un alumno inmigrante se sintiera integrado en el aula, familiarizándole con el centro, presentándole, asignándole un compañero que actuara de tutor para que no se sintiera excluido, fomentar actividades extraescolares y no permitiendo que hubiera faltas de respeto hacia este alumno. Añadieron el deporte, la música, el arte y el cine como una buena forma para disminuir los problemas del racismo; para ello nos enseñaron diferentes videos relacionados con el tema. Hablaron de los diferentes modelos de atención a la diversidad que se pueden dar en el aula. Este apartado no quedó muy bien definido, pues, al final, no sólo comentaron los modelos, sino diferentes puntos que se podrían seguir en el aula. Nos hablaron de la segregación, la asimilación, la compensatorio, educar para la tolerancia, fomentar el autoconcepto, la enseñanza bilingüe-bicultural, promover el pluralismo cultural, la educación intercultural y la educación antirracista. Por último, nos explicaron lo que era el colectivo Eleuterio Quintanilla, que fue un grupo asturiano que quería rendir homenaje al pedagogo anarcosindicalista Quintanilla y, para ello, se basaron en una educación intercultural y antirracista. Querían integrar a los alumnos inmigrantes, darles una acogida y enseñanza adaptada a sus necesidades y fomentar la educación intercultural en el Estado Español. De forma muy breve, nos enseñaron los libros de texto e interculturalidad: Materiales para una educación antirracista, Libros de texto y diversidad cultural e Interculturalidad y escuela.

 

DIARIO 12ª CLASE PRÁCTICA PA1. EXPOSICIÓN: ESCUELAS SALUDABLES. MARÍA CARRACEDO

Diario realizado por María Carracedo 

 En la clase práctica de hoy de Didáctica les tocaba exponer a Jorge Carballo y a Alejandro Álvarez. Josetxu comenzó la clase contándonos que este viernes a las 11 de la mañana habrá en nuestra facultad una mesa redonda organizada por la RTPA y que si él tuviera la oportunidad le gustaría poder asistir y preguntar de dónde se ha sacado el dato de que el 80% de los casos de acoso se dan en centros concertados. También comentó que deberíamos ser capaces de aplicar los conocimientos que tenemos sobre el tema de nuestra exposición oral a otras asignaturas y de poder intervenir en actos públicos defendiendo nuestras ideas. Después comentó que el diario que Mario Bautista hizo el último día estaba bastante mal: le faltaban bastantes cosas al final, aunque al principió comenzó detallando mucho. Tras esto, mandó a algunos alumnos que estaban en las últimas filas sentados que se acercaran a las primeras, para que pudieran atender mejor. 

 Jorge Carballo y Alejandro Álvarez comenzaron su exposición, titulada : “Escuelas saludables y deporte”. Nos presentaron el índice: primero hablarían de la salud y las escuelas saludables, luego de los hábitos saludables en la vida cotidiana y por último del deporte y la salud. La primera pregunta que nos plantearon fue :”¿Qué es la salud?”. La definieron como el estado completo físico y de bienestar que tiene una persona. Aunque ellos insistían en decir que era una definición simple, Josetxu, por el contrario dijo que era super compleja y que debían decir quién lo definía así. Añadió que tener salud no significa solamente no estar enfermo.

El segundo concepto que trataron fue el de escuelas saludables, promotoras de la salud. Laura Albillos explicó que su ella había estudiado en una donde había varios proyectos organizados con este objetivo. Una escuela para ser considerada saludable lo primero que tiene que hacer es querer serlo, además de cumplir una serie de requisitos referidos a tres dimensiones: física, social y psiquiCA. Estas escuelas reciben un “premio” en forma de dinero (sobre 5000 o 6000 euros). A continuación, comenzaron a hablar sobre el artículo de Gavidia, pero pronto dijeron que más adelante iban a tratar ese tema. 

La siguiente pregunta que nos plantearon fue: “¿Tenemos un nivel de vida saludable?”. Para la mayoría de nosotros, la respuesta es “no”. Dos de las causas principales de no tener una vida saludable es nuestra ala alimentación y el sedentarismo. Acompañando a esta pregunta, en el Prezi aparecían dos fotografías: una que parecía representar una vida saludable y la otra, todo lo contrario. Contaron que Josetxu les había dicho que cambiaran las imágenes que tenían antes por las de ahora, puesto que las otras eran algo sexistas.

Explicaron que el no tener una vida saludable hace que se tenga más tendencia a tener enfermedades cardiovasculares u otras como la anorexia o la bulimia. Josetxu comentó lo que le impactó el físico de la Reina Leticia cuando está visitó Asturias. Jorge y Alejandro contaron que estas enfermedades cardiovasculares pueden afectar a todo el mundo: a la población de los países subdesarrollados por no tener una alimentación suficiente ni variada y a la de los países desarrollados por tener demasiado y así comer cualquier cosa. Explicaron que en la actualidad ingerimos más grasas y calorías. 

A continuación nos mostraron una serie de consejos que debemos seguir para poder tener una vida saludable (vida activa, no fumar, cuidar la alimentación y mantener un peso estable). Josetxu nos preguntó si sabíamos cuándo y cómo se le empezó a exigir a la escuela que tratara la salud como una parte más del curriculum. Esto ocurrió en 1992 a raíz de la publicación de un texto del Ministerio de Educación: “Salud y Sexualidad” en un momento en el que la sociedad se comenzó a concienciar de la falta que hacía introducir estos temas en la escuela a causa de, sobre todo, los embarazos de adolescentes y la heroína. 

Por otro lado, la OMS tomó la decisión de que fumar era malo en la década de los años 70. Actualmente, al contrario que en el pasado, hay más mujeres que fuman que hombres. La edad de empezar a fumar hoy en día es a los 13 años mientras que antes era a los 17. El cambio más importante en la mentalidad y comportamiento de los niños tiene lugar en los 2 últimos años de Primaria y los 2 primeros de la ESO. 

Después nos mostraron una pirámide nutricional (aunque en realidad era un triángulo) donde se mostraban los alimentos que debemos consumir con más frecuencia y los que menos. Jorge y Alejandro dijeron que sobre todo las modelos y los deportistas se guiaban por esta pirámide a la hora de alimentarse. El siguiente tema que trataron fue la obesidad en el mundo, mostrándonos un mapa. El país donde más hay es EEUU. En España supuestamente, un 25%. En el mundo mueren al año 2,8 millones de personas por obesidad. La obesidad aumenta el riesgo de tener enfermedades como el cáncer, la diabetes o enfermedades cardiovasculares. 

A continuación hablaron de los hábitos saludables en los primeros años de vida. Estos comienzan a ser importantes una vez terminado el periodo de lactancia y cuando los niños comienzan a ingerir alimentos sólidos. Un gran problema en los primeros años de vida es que los pares sólo se preocupan de la cantidad de alimentos y no de su calidad o variedad. Comentamos el caso de un niño asturiano, al que le quitaron la custodia a sus abuelos porque le daban demasiado de comer, ya que la madre de este había sufrido anorexia. 

Hablamos sobre los malos hábitos de los niños a la hora de comer, viendo la televisión o estando con sus móviles, aunque estos lo único que hacen es imitar a sus padres. Después nos explicaron el artículo de Gavidia, que muestra la evolución de la escuela en su contribución en la Educación para la Salud. En las 3 dimensiones que ya se habían hablado antes, el término “psíquicamente” hace referencia la ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje, el clima que se forma en el aula, las relaciones entre alumnos y profesores, a los que nos dirigimos en muchas ocasiones con miedo. 

Luego introdujeron el tema del Deporte. Este reduce el riesgo de padecer enfermedades, es bueno para la mente y para cualquier edad; no por se mayores debemos dejar de hacerlo, siempre se puede salir a andar o a pasear. Nos hablaron también de Cecchini, único catedrático de Oviedo de Educación Física y que es profesor en nuestra facultad. Este defiende que el deporte humaniza. Fue el encargado de dar la charla que inaugura el curso académico y que tuvo mucha repercusión internacional. Aunque, finalmente, no pudieron concertar una entrevista con él, nos hablaron de algunas de sus ideas y principios. Cecchini habló públicamente del efecto perjudicial del deporte y no sólo de lo beneficioso; de por sí no desarrolla valores positivos. Los entrenadores y los padres muchas veces ejercen demasiada presión sobre sus hijos y según el carácter de este se puede ver influenciado de una forma o de otra por el deporte. Cecchini defiende todo esto, aunque de alguna forma está “echando balones” contra su propia profesión. 

Alejandro y Jorge nos presentaron a 4 tipos distintos de padres según cómo actúan con sus hijos. Por un lado está el padre pesado, el padre entrenador, el padre que motiva a su hijo a que se entregue demasiado y hace que se pierdan los valores del club y el padre que resta en todos los sentidos. En muchas ocasiones los niños no disfrutan con el deporte porque se sienten demasiado presionados por sus padres y se ponen nerviosos al sentir que si hacen algo mal o comenten algún fallo van a defraudarles. 

Por último, la exposición acabó hablando sobre el caso de Zaira Moro, una chica que se dedica al deporte y a arbitrar partidos de fútbol. Vimos un vídeo en el que contaba cómo, solamente por el hecho de ser una mujer, recibía críticas e insultos sin sentido alguno de forma constante. Por desgracia, el caso de Zaira no es el único y muchos factores como este se convierten en obstáculos que nos impiden disfrutar plenamente del deporte.

DIARIO 12ª CLASE PRÁCTICA PA2. 9/12/2015. EXPOSICIÓN: TDAH, ¿MITO O REALIDAD? PAULA FERNANDEZ

Diario realizado por Paula Fernandez

El día 9 de diciembre la clase de Josetxu del PA2 consistió en una presentación oral por parte de Miguel Ángel Escribano, Ángel Fernández, Pablo García y César García sobre el tema del TDAH.

Nada más comenzar, Josetxu felicitó al grupo por haberse molestado en entrevistarse con personas sabedoras del tema a exponer, dando estos una lección a sus compañeros de que para realizar un buen trabajo no solo hay que ceñirse a escritos, sino también indagar hacia fuera.

Lo primero que el grupo hizo fue preguntar a la clase si alguien conocía a alguna persona con TDAH o tenía algún hermano con este problema, a lo que contestó un alumno, Víctor, exponiendo que él había conocido a un niño con TDAH en un campamento de verano. Tras esto, un miembro del grupo comenzó dando una definición de lo que es el TDAH (Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad): es un trastorno común de la infancia que puede afectar de distintas maneras, que conlleva tener dificultades a la hora de prestar atención, de concentrarse o de tener paciencia y que se puede tratar bien sea a través de médicos o especialistas, a lo que Josetxu añadió: bien sea a través de medicamentos o de ayuda de psicólogos.

Otro miembro del grupo comentó que el TDAH es el diagnóstico más común en la infancia y la prevalencia de este es de un 5% más en hombres que en mujeres; esto, parece ser que es debido a que los hombres realizan acciones más bruscas y por tanto tienen más tendencia a causar un mayor trastorno, casi 4 veces más que en mujeres. A raíz de este dato comentaron que al principio se pensaba que solo podían tener TDAH los hombres.

Josetxu en ese momento citó a Celestino, quien ejerce la función de Vicedecano de la Universidad de Oviedo y quien hizo la tesis doctoral sobre este tema, ya que les comentó al grupo que podrían ir a hablar con él si les interesaba.

 Una pregunta importante aquí es: ¿cómo se diagnostica el TDAH? , y su respuesta es: se basa en el comportamiento, se tienen en cuenta los años de la persona, se necesita información de los padres y profesores para su diagnóstico. Josetxu comentó que el TDAH lleva diagnosticado desde hace más de 100 años y lleva aceptado en la sociedad desde hace más de 50 años.

Cabe destacar que la mayoría de enfermedades tienen falta de algo (por ejemplo en el síndrome de down existe la falta de un cromosoma) pero el trastorno del TDAH, ¿dónde está? ¿en qué parte del cerebro está? no se sabe ya que no está localizado todavía.

Otra pregunta importante, ¿qué lo causa?: no se sabe a ciencia cierta lo que lo causa, ni cómo se causa, ni a través de que, así que nuestros compañeros expusieron en alto una serie de hipótesis tales como que puede ser hereditario (es decir, venir en los genes), que puede deberse a fumar y beber durante el embarazo, etc.

1)En cuanto a los principales síntomas, estos son: hiperactividad, impulsividad (el niño responde a lo primero que se le viene a la cabeza) e inatención (es decir, ser incapaz de mantener la atención cara a cara de lo que se está diciendo).

2)Otros síntomas secundarios pero no por ello menos importantes son: cambiar rápidamente de una actividad a otra, hablar sin parar, tener problemas para controlar sus emociones, tocar y jugar con todo lo que ven, etc.

Josetxu comentó que les pasa parecido a los niños con síndrome de Asperger.

3)Por último algunas de las consecuencias de estos síntomas son: cuesta ser puntual, presentar dificultades a la hora de organizar los exámenes , presenta dificultades para coger correctamente el lápiz…

Pablo, miembro del grupo a exponer, contó que de pequeño fue en clase con un compañero que sufría este trastorno y este no era capaz de terminar los exámenes en muchas ocasiones ya que no paraba de distraerse con el bolígrafo o lápiz.

A continuación se habló de la etiología del TDAH explicando previamente que es esto de etiología: dar razón a las causas , es decir, parte de la medicina que se ocupa de buscar el origen y las causas de algo: esta en este caso engloba factores genéticos, neuroquímicos y ambientales; y también se habló de los tratamientos: actualmente se recetan fármacos, los padres llevan a sus hijos al psicólogo (principalmente porque no son capaz de controlarlos) y también se da el tratamiento por parte de los psicopedagogos.

El grupo a exponer habló de dos psicólogos de la Universidad de Oviedo haciendo hincapié en Marino Pérez Álvarez, catedrático de psicología que el año pasado publicó un libro exponiendo que el TDAH no existe y de quien estos compañeros leyeron un artículo.

Otro personaje que nombraron fue León Eisenberg, médico y psiquiatra, el cual consiguió que en EEUU se codificase el término TDAH y se propagase por el mundo, confesando posteriormente que lo había hecho por su propio interés personal. Esto se dió debido a que lo habían comprado las farmacéuticas para engañar a los ciudadanos y sacar dinero.

Existen medicamentos para atenuar el comportamiento aunque estos son dopajes y ponen etiqueta al niño.

Por último, nuestros compañeros presentaron diferentes noticias recientes con respecto a niños con déficit atencional, algunas recomendaciones para padres y profesores tales como hacer fácil las explicaciones o no perder a la niña o niño de vista, hablaron también de la Asociación Asturiana (A.N.HI.P.A.) la cual ha sido creada sin ánimo de lucro por padres y madres de alumnos con TDAH y para terminar nos mostraron un vídeo que mencionaba que en los años 30 todavía no había pastillas y contaba la anécdota de que una niña que no paraba de moverse todo el día parecía tener TDAH y al ir al psicólogo este le  explicó a su madre que no sufría nada de eso sino que en un futuro sería una buena bailarina.

Así finalizó la hora y media de presentación del miércoles.

Diario 11ª clase práctica PA2. EXPOSICIÓN: LA COEDUCACIÓN. CÉSAR GARCÍA

Diario realizado por César García.

 En primer lugar, hemos empezado con una pequeña charla de las 3 compañeras que tuvieron mejor nota en el comentario de Narbona. • La primera compañera (Alma) explica que lo ha leído varias veces para quedarse con la información más importante y a continuación lee su articulo, interrumpido por Josetxu en algunas ocasiones para aclarar algunos términos. • La segunda compañera hizo lo mismo que la Alma, leyendo varias veces el articulo, y a continuación nos lee su articulo. • La tercera compañera comenta que ha leído el articulo dos veces y ha expuesto un párrafo en el cual Josextu le ha hecho una pregunta sobre el mismo.

 En segundo lugar, salen 3 compañeras ( María, Loli y Ainhoa) a exponer su trabajo sobre “La coeducación en los centros educativos”.

 La primera compañera en exponer es Loli, haciendo una breve introducción sobre el tema y poniendo un vídeo sobre Emma Watson que desarrolla la igualdad entre hombre y mujeres. Entienden como coeducación al método educativo que parte del principio de la igualdad entre sexos. 

Apto seguido nos explican: ¿Cómo educar en la escuela? Debes de seguir un cuantos pasos como por ejemplo: crear un espacio de confianza y relación; habilitar el espacio y el tiempo; rescatar las experiencias y saberes de las mujeres; habilitemos el lenguaje; aprender a relacionarse desde el respeto. 

A continuación nos ponen un vídeo sobre qué profesiones querían tener los niños y niñas. Y luego otro vídeo de Disney que muestra bastante bien los estereotipos de los hombre y las mujeres. 

La conclusión que tiene Josetxu sobre este último vídeo es que la mujer es tratada como un objeto.

 Otro tema que desarrollan es el tema de los juguetes no sexistas, los cuales creen que tendrán un gran éxito estas navidades ya que hay padres y familias que están hartos de los juguetes azules para los niños y los juguetes rosas para las niñas. Las compañeras hablan sobre el techo de cristal. Josetxu añade que no hay ninguna mujer catedrática en esta facultad, ninguna catedrática en pediatría, esto se cree que es debido a que tienen un techo de cristal y les impide llegar a los puestos más altos. Por último, reparten un cuestionario sobre preguntas que se deberían hacer los hombres, en las cuales nos vemos reflejados ya que son cosas que hacemos los hombres.

Diario 11ª clase práctica PA1. EXPOSICIÓN: EDUCACIÓN SEXUAL- 'MARIO BAUTISTA

Diario realizado por Mario Bautista

En esta clase práctica, comenzaron nuestros compañeros Sergio Calzón, Ana Díaz, Laura Albillos y Paloma Becerra hablándonos de los comentarios que cada uno de ellos había hecho acerca del artículo que Josetxu nos había enviado por el campus: ‘’¿Por qué odio la escuela?’’.

Laura fue la primera, y nos comentó que se leyó varias veces el artículo para ver de qué iba, analizar su estructura, y una vez que hizo esto manifestó su desacuerdo, y habló de su experiencia y la relación cercana que mantuvo con sus profesores, y finalmente concluyó que el artículo únicamente se limitaba a criticar la educación, pero que no establecía soluciones. 

A continuación, Paloma por su parte nos dijo que al empezar la escuela, se produce un cambio en tu vida y empiezas una rutina, y que por parte de los profesores, empiezan a ponernos etiquetas y decidir nuestro futuro, y concluyó que debería haber una relación más abierta entre profesor-alumno, además de que espera una generación de profesores más comprometida. 

Por otro lado, Sergio habló de su experiencia personal y defendió temas del aula como el machismo, el racismo, la homofobia… nombrando a personajes históricos que defendieron estos temas, como Martin Luther King o Nelson Mandela.

Por último Ana cogió cosas del artículo con las que estaba de acuerdo, y también mostró a que se oponía de la opinión del autor, y añadió que muchas personas estaban en esta carrera porque consideran que es fácil, pero que para ser docente necesitas vocación.

Tras 25 minutos de hablar y mostrar opiniones sobre el artículo, nuestras compañeras Carlota Koppen, Elena Cortina y Carmen Carrera nos presentaron el tema; Educación sexual en Primaria, en un prezi.

Comenzó la presentación Elena, hablándonos de que es la educación sexual, previamente preguntando a la clase qué pensábamos que era esta, y a continuación de su explicación, nos pusieron un vídeo de Soraya Calvo que también explicaba más visualmente; después Carlota nos habló de los puntos a tratar en la presentación, y ella misma nos habló de la diferencia del concepto de sexo para los niños y para los adultos, y nos explicó el vocabulario básico que los niños y niñas deberían conocer, a través de una actividad propuesta para ellos. Por su parte, Carmen nos habló de la educación sexual en infantil y primaria a través de las leyes, de la masturbación y de cómo deberíamos explicar a los alumnos cómo nacen los bebés.

Para finalizar la clase y también la exposición, las 3 nos hablaron de los temas tabú, y de los sexólogos Iván Rotella, Ana Fernández y Soraya Calvo.

El próximo día continuaremos con las presentaciones.

Diario 21ª clase teórica. EXPOSICIÓN: EDUCACIÓN INTERCULTURAL Y ANTIRRACISTA

Diario realizado por Belén Fernández 

Hoy nuestras compañeras María Jesús López, Ana Baniela, Alba Corripio y Ana Díaz nos han hablado del racismo y la exclusión. Comenzó María Jesús presentándonos un pequeño vídeo en forma de introducción al tema para reflexionar acerca de la diversidad realizado por el Ministerio de Sanidad, servicios sociales e igualdad de España. Tras el vídeo nuestras compañeras nos realizaron una pregunta: ¿Existen las razas? A lo que nos quedamos pensando y finalmente respondimos que no existen si hablamos de seres humanos. Si pueden existir,por ejemplo, en el caso de los perros. Existe una única especie humana sin distinción de razas. Después nos explicaron qué es el racismo. Consiste en la creencia de la superioridad de una raza frente a la otra. 

Nos cuenta Alba que tiene su origen en el Imperio español,donde distinguían tres tipos de razas (Siendo la raza blanca la superior a las demás). Josetxu nos explicó que el concepto de raza tiene origen anglosajón alrededor del 1880 cuando Europa prácticamente controlaba el mundo, en especial los anglosajones. Utilizaron este término para justificar que eran superiores al resto del mundo. Este concepto de raza se eliminó con la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. 

Después empezaron a hablar del racismo en la escuela. Nos explican que sigue habiendo la mentalidad de que “si no hay para todos, primero para los de aquí” especialmente en la educación, en la sanidad o en otros servicios básicos. A raíz de esto Beatriz aportó una experiencia personal: adoptó dos niños senegaleses, los cuales llevan ya desde pequeños aquí en Asturias. Estos niños sufrieron racismo en el colegio. Llegaron a recibir términos despectivos por parte de algunos de sus compañeros. Diana, sin embargo, dijo que no había tenido ningún problema racista hacia su persona. 

Nuestras compañeras nos establecen dos tipos de racismo: el clásico (el de superioridad) y el nuevo (que rechaza la superioridad pero que no trata las minorías étnicas por igual). Mediante la escuela podemos abrir la mente al mundo, educarnos en el respeto y la hospitalidad. Como dijeron nuestras compañeras “Racista no nace, sino se hace”. 

Después nos hablaron del Grupo Eleuterio Quintanilla un grupo formado en 1944 en Asturias partidarios de la educación intercultural antirracista. Deben su nombre a Eleuterio Quintanilla, un maestro anarcosindicalista. Los miembros de este grupo se doctoraron en esta Universidad pero no fueron aceptados a pesar de haber realizado tesis doctorales impecables precisamente por esta ideología que no compartían con la Universidad. Nos pasaron una hoja con unos textos recogidos por este grupo que critican: un texto de un libro de 4º de primaria y otros dos de uno de 2º de la ESO. Ambos hablan de inmigrantes y nosotros mismos los criticamos: • No se puede calificar a un inmigrante como “ilegal” por ir a otro país en busca de una vida mejor. • Los inmigrantes no roban puestos de trabajo. Sí llegan a otro país para tener unas condiciones de vida mejores, y eso no debería sorprendernos, es lo lógico. 

Nos ponen un ejemplo del colegio San Antonio de Madrid como una excepción. Es un colegio concertado donde asisten 170 alumnos y sólo uno es de origen español y donde sus resultados son superiores a la media gracias al trato individualizado y la implicación de los profesores. Después nos pusieron un vídeo acerca de los prejuicios de la sociedad con la gente de fuera para a continuación comenzar a hablarnos de la exclusión. 

La exclusión se da cuando hay grupos que tienen limitado el disfrute de oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas existentes en la sociedad. Después nos hablaron de los tipos de exclusión: Social (por ejemplo,en la escuela los niños con padres con pocos recursos económicos); política (el gobierno que no comparte ideas con los excluídos y no les ofrece ayudas); económica (las personas con ingresos insuficientes); religiosa(marginación de minorías religiosas). 

Ana Díaz nos habló de la exclusión escolar y de cómo podemos prevenirla. Según ella debemos evitar esto como futuros educadores. La prevención de ésta se podría realizar con la formación de profesores sobre estos temas,el fomento del respeto cultural en la escuela,proyectos interculturales, etc. Por último, nos mencionaron alguna organización asturiana que gira en torno a este tema como Asturias acoge,ACCEM o EDES. En esta última colabora Ana Díaz. Es una organización que se basa en la educación especial en un colegio de Tapia. Son voluntarios que ayudan a niños con problemas. Ana comenta que se siente bien al ayudarlos, a que vean que hay gente que prefiere estar con ellos que salir a tomar algo con los amigos. Se siente bien con esta iniciativa, nos anima a ello y nos dice que le gustaría estudiar la rama de educación especial. Así concluyó su exposición del racismo y la exclusión y con ello terminó la clase.

Diario 20ª clase teórica. EXPOSICIÓN: LA ESCUELA INCLUSIVA, SIN BARRERAS

Diario elaborado por

Diario 19ª clase teórica. EXPOSICIÓN: TECNOFILIA. ROSA BELÉN FERNÁNDEZ

Diario realizado por Rosa Belén Fernández. 

El pasado martes, 24 de noviembre de 2015, nuestros compañeros José Ramón (Moncho), Claudia y Diana nos hablaron del tema de la tecnofilia en las escuelas. Claudia comenzó la exposición preguntándonos a los asistentes por nuestro conocimiento del término tecnofilia. Aunque este término se refiere a la afición por las tecnologías, puede convertirse en un problema cuando tal afición se convierte en adicción. Existe un debate sobre si el uso de las tecnologías en los centros educativos es favorable o perjudicial para el alumnado. No es fácil llegar a un consenso. Incluso las opiniones de los tres ponentes sobre este tema diferían. 

Ya en los años 50 y 60 del siglo pasado, el profesor Marshall McLuhan, cuestionó el impacto de los medios de comunicación y de la tecnología en la sociedad. Sobre este tema publicó varias obras que se convertirían en bestsellers, destacando The Guttemberg Galaxy: The Making of Typographic Man (1960), Understanding Media: The Extensions of Man (1962) y The Medium is the Massage: An inventory of effects (1967). El pensamiento de McLuhan giraba en torno a dos ideas: 1) Somos lo que vemos (según ésto, como gran parte de lo que vemos es a través de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), entonces éstas influyen en gran parte de lo que pensamos y somos). 2) Formamos nuestras herramientas y luego éstas nos forman (McLuhan concebía a los instrumentos tecnológicos como extensiones de nuestro cuerpo). Las preguntas que se hacía McLuhan y sus opiniones al respecto hubieran sido más numerosas de haber vivido la época de los ordenadores personales y aún más la época actual. 

El otro autor del que nos habló Claudia fue el matemático Seymour Papert, inventor del lenguaje de programación LOGO. A través de este lenguaje trató de programar el dibujo de una flor en la computadora mediante el método de aprendizaje de prueba y error: replicando y girando sucesivamente un arco, consiguió dibujar primero una semicircunferencia, luego un pájaro, después un pez, posteriormente un pétalo y finalmente una flor. Esto representa, por tanto, un ejemplo de cómo la tecnología permite adquirir otros aprendizajes, además del perseguido inicialmente; así: dibujar un jardín de flores, una bandada de pájaros o un banco de peces. Dicho ejemplo está contenido en la obra “Desafío a la mente. Computadoras y Educación”, publicada el mismo año en que IBM comercializó el primer ordenador personal (1981). 

Moncho continuó la exposición citando otra obra de este autor, titulada La máquina de los niños, en la que, como dice el subtítulo, Papert invita a Replantearse la educación en la era de los ordenadores. En relación a la implantación de ordenadores en las aulas, Moncho nos expuso que se barajan fundamentalmente dos cuestiones: 1) cómo resolver las dudas con los ordenadores (necesidad de que los docentes estén lo suficientemente formados y capacitados en el manejo de las herramientas informáticas, y de que los recursos tecnológicos utilizados se adapten a los contenidos curriculares) y 2) las dificultades de implantar nuevas tecnologías (como la de su elevado coste, por ejemplo). Quizás debido a estos problemas, existen muchas herramientas tecnológicas que utilizamos en nuestra vida diaria pero que no se emplean en los centros docentes. Así, los ordenadores personales comenzaron a utilizarse en las aulas muchos años después de que casi todas las familias ya disponían de uno en sus casas. Lo que opina el Ministerio de Educación sobre el uso de las tecnologías en la educación es: que es importante pero no tanto como la interacción entre maestro y alumno, y que “se deben enseñar ideas pedagógicas para usar eficazmente los recursos y así desarrollar nuevas habilidades”. 

Otra reflexión que nos planteó Moncho fue la de que si el uso de las TIC nos estaba volviendo o no menos inteligentes y/o menos motivados por aprender, más superficiales, como Nicholas Carr afirmaba en su obra ¿Qué está haciendo Internet con nuestras mentes? Superficiales (publicada en 2010). Lo cierto es que las TIC transforman nuestra memoria (no precisamos memorizar tantos datos porque estos pueden almacenarse en la memoria electrónica de nuestro ordenador o en la web) y nuestra capacidad de concentración (solemos leer a saltos, escogiendo sólo aquella información que nos interesa, y nos cuesta más leer una obra de varias páginas de forma seguida). Diana comentó que, efectivamente, sobre las capacidades de atención y memoria, el uso de las TIC podía provocar en la infancia efectos negativos (adicción, déficits de atención, estrés y ansiedad, privación de sueño y falta de memoria) pero también positivos (mejora de la memoria a corto plazo u operativa, de la memoria espacial, de la atención sostenida y de la concentración) y que “existen herramientas tecnológicas que mejoran la atención y la memoria de los niños y niñas pero que no se usan en las instituciones públicas”. 

Como métodos que podrían favorecer a la atención y memoria en la infancia, Diana nos habló del método neurofedback (que consiste en conectar al niño o niña a un ordenador mediante un gorro con cables que controlan sus funciones mentales y emocionales y que permiten mejorar éstas así como su conducta) y del método biofedback (que consiste en ponerle a un niño o niña un brazalete conectado a un ordenador para registrar su atención mientras juega a un videojuego interactivo, que sólo funcionará si el niño o niña está totalmente atento/a, por lo que promoverá su concentración, atención, observación, imaginación y creatividad). 

 La tecnología, no se refiere sólo a los ordenadores, móviles u otros aparatos electrónicos sino a cualquier instrumento que ha supuesto una revolución en nuestra manera de actuar y, sobre todo, de comunicarnos: la imprenta, inventada por Guttenberg (a la que aludía McLuhan en la primera de las obras citadas), la máquina de escribir, el teléfono, la radio, la televisión, etc. 

Como muestra de cómo las sucesivas tecnologías han ido modificando la forma de interactuar de las familias a lo largo del tiempo vimos el video “Influencia de la tecnología en la educación”. Diana también nos mostró, dos ejemplos de escritos que reflejan cómo las tecnologías están transformando nuestro lenguaje (el poema del conocido escritor uruguayo Mario Benedetti “Memoria electrónica”) y la forma de aprender en los centros educativos (el artículo “¿Que no estamos preparados para participar en nuestra educación? No nos conocéis”: en el que Sergio Llera, alumno del IES la Ería, cuenta que un videojuego le ayudó a comprender y memorizar mejor los hechos más importantes de la Revolución Francesa y reivindica un cambio en la metodología didáctica con unas clases más prácticas). 

Para finalizar, tras la exposición de nuestros compañeros, tuvimos la oportunidad de conocer a Clara Alba, de la empresa Conmasfuturo.com, dedicada a iniciar a niños/as y jóvenes en la programación, mediante: boots (pequeños robots que se programan para moverse siguiendo una cierta trayectoria) y de una Raspberry Pi (una pequeña CPU en la que puede insertarse una pequeña tarjeta con la aplicación que desarrolla el lenguaje de programación). El lenguaje de programación utilizado se llama Scratch, fue desarrollado por el Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT) y permite aprender a programar de forma sencilla y visual (mediante la programación orientada a objetos). 

Con este lenguaje los niños/as, a partir de los 5 años, van a poder, por ejemplo, diseñar personajes y escenarios en los que actuarán tales personajes de acuerdo a los movimientos u otras acciones que programen. Otra de las actividades que Clara nos enseñó, destinada a estudiantes de primaria y secundaria, consistía en un circuito eléctrico formado por varios cables, por una parte, conectados a un ordenador (en el que se había ejecutado un programa que mostraba en la pantalla las teclas de un piano) y, por otra, insertados cada uno a un material conductor: un trozo de plastilina. Al tocar uno de los trozos de plastilina, se escuchaba la nota musical asociada y se mostraba en la pantalla, resaltada en otro color, la tecla correspondiente. Esta actividad permitía, mediante el juego, poner en práctica un montón de conocimientos relativos a varias materias (física, música, etc.) y fomentar valores muy importantes (como la creatividad, la colaboración, la participación y otros derivados del trabajo en equipo). Precisamente la gamificación o aprendizaje mediante el juego es la base en la que se asienta la filosofía de la empresa y uno de los aspectos a los que la educación está poniendo cada vez más atención (pues es mediante el juego como adquirimos gran parte de los aprendizajes en nuestros primeros años de vida). El uso de las tecnologías facilita este tipo de aprendizaje, por lo que cada vez va a ser más importante en el ámbito educativo.

Diario 18ª clase teórica. EXPOSICIÓN: ELBULLYING O ACOSO ESCOLAR. MATEO CASILLAS

Diario realizado por MATEO CASILLAS 

Hoy ámbas exposiciones han sido sobre el bullying, también conocido como acoso escolar. En primer lugar, han salido a exponer nuestras compañeras Laura Albillos, Ana Bento y Cristina Cala. Primero, Cristina nos ha hablado sobre la etimología de la palabra bullying. Nos cuenta que el bullying hace referencia al maltrato físico, verbal o psicológico que se produce entre niños en la escuela de forma reiterada y que no hay que confundirlo con una riña pasajera o con una pelea ocasional en el recreo. El bullying lleva existiendo mucho tiempo. A mediados de los 70 el noruego Dan Olweus investigó el suicidio de 3 adolescentes en Noruega y los resultados obtenidos fueron publicados en un libro. A continuación nos habla sobre diferentes casos de suicidio por acoso en España durante los últimos meses. 

En segundo lugar, Ana nos habla sobre los diferentes tipos de acoso que existen: verbal, cibernético, social y físico. El acoso verbal es difícil de detectar, el daño es moral y psicológico, ocurre dentro y fuera del centro y predominan la amenaza y la burla, entre otros. Tras explicar eso, Josetxu intervino para contarnos que hace aproximadamente dos años una chica dejó la carrera y luego se enteró de que la había dejado porque sufría bullying. El acoso cibernético, también conocido como ciberbullying, ocurre fuera del horario lectivo, se da con frecuencia en las redes sociales como Facebook o Tuenti y es considerado un delito penal. Es uno de los acosos más frecuentes hoy en día. El acoso social puede ocurrir dentro y fuera del centro educativo, el objetivo es separar a la víctima de su grupo de amigos, y pueden darse distintas acciones como dejarle de lado, por ejemplo. Por último, el acoso físico, que también puede darse dentro y fuera del centro educativo, tiene como objetivo hacer la vida imposible a un compañero mediante agresiones, es considerado maltrato intencionado, y hay dos tipos: directo e indirecto. El acoso físico directo consiste en golpear, arañar, morder, empujar… Mientras que el acoso físico indirecto consiste en escribir notas ofensivas, espiar a la víctima, romper o robar objetos de su propiedad… Josetxu dice que estos dos tipos de acoso ya están presentes en niños de corta edad. A continuación Ana nos habla sobre algunos de los rasgos que caracterizan por un lado al agresor y por otro lado a la víctima. El acosador suele ser fuerte, dominante, e incluso llega a tener conductas antisociales, suele actuar en grupo porque al parecer es más divertido, también para sentirse apoyado frente a la víctima, y su víctima suele tener algo que motive su agresividad, por ejemplo, el físico. Josetxu le pide a Ana que matice esa última característica porque puede parecer que es culpa de la víctima el tener un defecto físico que motive que se metan con él. Por otro lado, el acosado (víctima) suele ser una persona tímida o insegura, cuenta con dos enemigos: el silencio y el aislamiento, los acosados no cuentan sus problemas a nadie, y existen dos tipos de víctima: activa, la cual presenta patrones agresivos como forma de respuesta y tiene un carácter fuerte, y pasiva, la cual es un objeto fácil para el acosador, no responde de ninguna forma cuando es acosada, y tiene el autoestima demasiado baja. 

Posteriormente, Cristina nos habla sobre dos casos de acoso escolar. En primer lugar el caso Jokin, que fue el primer caso de acoso en España. El protagonista fue un niño llamado Jokin, que sufrió acoso desde septiembre de 2003 hasta septiembre de 2004, donde decidió que ya era bastante y se suicidó. Todo empezó por una diarrea sufrida en clase, los compañeros empezaron a meterse con él y la cosa fue a peor. Días antes de cumplir catorce años Jokin decide suicidarse mientras sus padres se encontraban hablando con el director de la escuela y con los padres de los acosadores. Luego Ana explica el caso Carla, el cual es uno de los casos de acoso más conocidos aquí en Asturias, ya que además es muy reciente. La protagonista fue Carla, una niña que tras sufrir acoso escolar en su colegio durante unos años por parte de sus compañeras, decidió acabar con su vida antes que contar sus problemas, como forma de poner fin a esa tortura. El caso ha sido muy hablado ya que la madre considera que el centro educativo podría haberle puesto punto final antes de llegar a aquel extremo. Josetxu comenta que tras esto, ahora cada vez que un alumno falta a clase los profesores de ese colegio mandan inmediatamente un SMS a los padres para avisarles. 

A continuación Laura nos habla sobre algunas expertas sobre el bullying. La primera es Maite Garaigordobil, la cual estudió psicología y hoy es catedrática de evaluación psicológica en la Universidad del País Vasco. Uno de sus programas más enriquecedores fue un sistema de juegos cooperativos y sistemáticos para grupos de niños por el que recibió el Premio Nacional de innovación y de investigación. Luego también nos habla sobre Rosario Ortega, la cual es catedrática de Psicología y ha estado al frente del instituto de Ciencias de la Educación en Sevilla y a día de hoy dirige en la Universidad de Córdoba el departamento de educación. Tras esto, nos pone un trozo de un video en el cual aparece un niño que está siendo acosado en el aula y el profesor ni se da cuenta. Josetxu nos dice que los profesores han de estar atentos y controlar no solo académicamente, es decir, las notas, si no también socialmente, es decir, deben estar pendientes de que todo vaya bien en el aula y que no haya acoso de ningún tipo. Laura nos dice que son más propensos a sufrir acoso los niños. Por cada niña acosada hay cinco niños acosados. El bullying suele darse entre los niños que van desde los 10 hasta los 15 años de edad, es decir, los dos últimos cursos de primaria y los dos primeros de secundaria. A continuación Laura nos explica algunas soluciones que pueden adoptar tanto el profesorado como los centros. En primer lugar, el profesorado: no esperar a que nos lo cuenten los niños, tener una posición cercana y dialogante con los alumnos, educar en la tolerancia y la igualdad, y tener una relación directa con la familia. En segundo lugar, los centros: formar y coordinar al profesorado, y participar en programas y planes de convivencia. Tras esto, Laura continúa hablándonos sobre algunos programas contra el acoso. Entre algunos de ellos se encuentran el Informe Maltrato Cero (Asturias), el Método Pikas, el Plan de actuación Noruego y por último el KiVa (Finlandia). Laura nos explica que KiVa en finlandés significa chulo o guay. Fue creado a partir de los fatales sucesos de 2007 y 2008, y explica que gracias a este método se han reducido considerablemente los porcentajes de niños que sufren acoso. Josetxu comenta que independientemente de que el método sea bueno o malo, lo que pasa es que se lo toman en serio, y desde pequeños las escuelas ya hacen programas y actividades para prevenirlo. Por último Laura nos habla y nos enseña un libro llamado ‘’Trompetita’’ que habla sobre un elefante que sufría bullying y algunos profesores lo leen en las clases con sus alumnos para concienciarlos. 

A continuación y tras finalizar la primera exposición, da comienzo la segunda, también sobre el bullying, realizada por nuestros compañeros Yohana Fariña, Carmen Fernández y Adrián García. 

En primer lugar, Yohana habla sobre qué es el bullying y cuál es su origen, siendo básicamente lo mismo que han dicho en la exposición anterior. Algo nuevo que nos comenta es que el estudio del I.V.E.I, del 2012 es el documento más relevante de la actualidad. Hizo la encuesta a unos 12000 alumnos entre primaria y secundaria. Nos vuelven a comentar los casos de bullying que sufrieron Jokin y Carla. Tras esto nos hablan sobre los diferentes tipos de acoso que existen, como bien hizo Ana en la exposición anterior. Josetxu comenta que en infantil los tipos más presentes de acoso son el acoso físico y el psicológico. Josetxu también nos pregunta por qué creemos que se tiende a insultar al ‘’empollón’’ y varios compañeros comentan que puede ser por envidia. A continuación nos hablan sobre las consecuencias del bullying tanto para el maltratador como para el maltratado. El maltratado se siente solo, infeliz, tiene baja autoestima, ansiedad, depresión, fobia al colegio, disminución del rendimiento académico, pérdida de libertad y derechos, etc. El maltratador tiene sentimiento de poder y liderazgo, es agresivo en sus relaciones adultas y con un posible futuro delictivo.

Tras esto, nos hablan sobre Rosario Ortega, de la cual ya nos han hablado en la exposición anterior, aunque explican algo nuevo, un programa para detectar el acoso escolar. El estudio se realizó en Sevilla, en 4 aulas de infantil, con 49 niños y 43 niñas de 4 a 6 años de edad. Para ello las profesoras de cada aula realizaron entrevistas individuales utilizando la técnica de nominación entre iguales y autonominación (nominación propia) sobre los cinco roles: agresor, víctima, colaborador del agresor, defensor de la víctima y espectador. Para las entrevistas se utilizaron viñetas de 4 situaciones diferentes con compañeros involucrados. En la primera viñeta, un niño le dice a otro que no puede jugar, en la segunda viñeta, un niño pega a otro, en la tercera viñeta un niño cuenta rumores sobre otro, y en la cuarta y última viñeta un niño insulta a otro. A los niños se les muestra las cuatro viñetas y se les pregunta que pasa en ellas y si en su clase había alguien que hiciera ese tipo de cosas y quién era, igualmente, se les vuelve a preguntar si él o ella las hacía. Además, un cuestionario para docentes invitaba a que los nominasen según el comportamiento observado en las situaciones descritas. 

Tras esto, Carmen nos habla sobre algunas estrategias para afrontar la agresión, como devolver el ataque, salir corriendo, buscar la ayuda de un amigo, llorar, y por último rendirse o hablar con un adulto. Tras este experimento llegaron a una serie de conclusiones: la forma de agresión injustificada más común en preescolar es la agresión directa, los varones fueron más nombrados como agresores y las niñas como defensoras o espectadoras, las víctimas no son débiles, las estrategias de afrontamiento siguen una jerarquía saludable (Josetxu explica que eso significa que el patrón de acosar es el mismo en todo el mundo) y por último que el riesgo de los varones está en la agresión directa y en las mujeres el dañar el vinculo relacional. A continuación nos hablan sobre Encarna García, su hija decidió irse de casa con 9 años porque en el colegio no tenía amigos, afortunadamente no le pasó nada y con ayuda consiguió superarlo. Desde entonces Encarna fue nombrada presienta de ACAE para intentar ayudar a todos esos niños que sufren acoso. 

A continuación Adrián nos habla sobre la prevención del fracaso escolar. Dentro de lo que pueden hacer las familias para prevenir que sus hijos sufran acoso están: preocuparse por los hijos hablando con ellos y creando un canal de dialogo, estar pendiente de los posibles síntomas como nerviosismo o falta de apetito, controlar y supervisar las conductas de los hijos, determinar los limites y las normas, educar para controlar las emociones y observar los comportamientos y estados de ánimo. Luego nos comenta algunas de las cosas que pueden hacer los centros para prevenir el fracaso escolar: educar en rechazo a la violencia, promover la convivencia escolar, que los alumnos tomen conciencia y reflexionen sobre el acoso escolar, y que los padres y profesores gocen de buena comunicación entre otras cosas. Por último, nos vuelve a hablar sobre el programa KiVa, del que ya habló Laura en primer lugar, y de sus resultados, de los cuales Josetxu no se cree nada.